試析小學數學課堂教學存在的問題與反思

張東海

摘要：對小學數學課堂教學存在的問題進行調查與分析發現，小學課堂教學存在一下問題：認為“評價學生”就是“夸獎肯定”，“合作學習”就是“分組討論”，“教師是引導者”就是“滿堂提問”，“提供活動機會”就是“放手給學生”，教學中缺乏創新等問題。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；問題

目前，數學課堂教學過程中，雖然引入了很多先進的教學輔助手段，學生的主體地位也逐漸受到重視，但是部分小學數學的教學依然存在諸多問題。本文試根據對某區幾個小學走訪調查，探討目前小學數學課堂教學存在的問題，希望大家對解決這些問題集思廣益。

問題：認為“評價學生”就是“夸獎肯定”

《數學課程標準》的評價建議中指出：“評價的目的是促進學生的全面發展”。對此，有些教師認識上存在偏差，認為只有夸獎、表揚和肯定才能促進學生的發展，因而對學生一味地夸獎和肯定。

案例1：計算：99×25+25

師：同學們，你們能用哪幾種方法解答這道問題呢？

生1：99×25+25=2475+25=2500。

師：你做得很好！很正確！

生2：99×25+25=25×（99+1）=?25×100?=?2500

師：你真聰明！方法真簡練！

生3：99×25+25=（90+9）×25+25=90×25+9×25+25

=2250+225+25=2500。

師：你真棒！你的解法真有獨創性！

反思：這個問題旨在激發學生的發散思維，培養學生解答問題的能力，可教師缺少有針對性地評價，一味地表揚。結果由于過多的夸獎會讓學生習以為常，無動于衷，起不到鼓勵的作用。所以教師在數學教學中，應以學生在數學學習中的客觀事實作為評價的前提，才能真正促進學生的發展。

問題：認為“合作學習”就是“分組討論”

《數學課程標準》重視對學生學習方法的研究，提倡學生進行“合作交流”。合作學習會增加學生參與數學活動的機會，能強化學習動機、提高學習成就、發展人際交往能力等，但有的教師為了突顯合作學習在數學課堂中的作用，往往會片面追求課堂小組合作討論這一形式，誤以為“合作學習”就是“分組討論”，只要有疑問，無論問題難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里通過討論這一方式來完成。

案例：人教版小學數學第十冊《異分母分數的加減法》教學片段。?????????????????????????????????????師：什么是異分母分數？大家分組討論討論。

生：分母不相同的分數是異分母分數.

師：大家再討論一下：是異分母加法嗎？

生：是的。

師：你們合作的真好！真棒！

反思：這樣的課堂活動就是尊重學生的學習自主性、激發合作意識了嗎？顯然不是。以上教學片段是典型的應付式，被動式的討論。在小學數學課堂中并非所有內容都有合作學習的必要，教學中應把握合作學習的時機，當真正遇到有挑戰性、有討論價值的問題，而學生個體又無法解決時，才應該開展小組合作學習。數學教學中開展合作學習的方式是多樣的，不單是小組討論這一形式，還有相互提問、“打靶子”等合作學習方式。但不少教師在應用小組合作學習這一組織形式時偏重于形式，缺乏對其內涵的深刻認識和反思。

問題：認為“教師是引導者”就是“滿堂提問”

《數學課程標準》倡導：“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”。有些教師為了體現“教師是引導者”，想盡辦法構建引導的課堂，因此把傳統的“滿堂灌”變為“滿堂問”，認為這樣就體現了教師是一位引導者，致使每堂課出現了一系列價值不高或無價值的提問。

案例：人教版小學數學第八冊《分數的意義》教學片段。

師：老師給你們帶來了一些圓片，你們能將一個圓片平均分成三份嗎？

生：不能.

師：能不能將一個圓片折疊成三份呢？

生：不能.

師：這樣，你們會折嗎？（老師邊問邊折）

生：我會折.（學生折疊）

師：折得很好！你們覺得沿著折痕剪開，是不是將圓片分成三份呢？

生：是的。

反思：如果教師的提問就是將“知不知”、“是不是”、“能不能”、“對不對”、“好不好”、“怎么樣”之類毫無啟發性的問題充斥課堂，把課堂教學變成廢話連篇的問答，將大大降低知識的智力價值，把“引導者”庸俗化為“滿堂問”，表面上師生在互動，實質上是用提問的方法灌，直到學生鉆進教師事先設計好的套子里，乖乖“就范”，才算罷休。當然，數學教學離不開課堂提問，但只有有價值的提問才可能啟迪學生的智慧，激活學生的思維，實現有效的引導。

問題：認為“提供活動機會”就是“放手給學生”

《數學課程標準》倡導：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會”。因此，有些教師認為數學教學只要激發起學生的學習積極性，提供給學生從事數學活動的機會，就不需要任何講解、評價和示范。

案例：人教版小學數學第六冊《商中間或末尾有零的除法》教學片段。

師：60÷2?=?？大家討論討論。

生：等于30。

師：606÷2?=?？大家再討論討論。

生：等于303。

師：以上兩道題就是商中間或末尾有零的除法.大家會做嗎？

生：會做.

師：下面的時間，同學們自己做課本第28頁和29頁的“做一做”來鞏固一下這部分知識。

反思：作為數學教師對學生所要學習的新知識不加任何講解和指導，算是合格的數學教師嗎？這位老師在教學中始終沒有講解“商中間或末尾有零的除法”的計算方法和注意事項。學生在解題時，出現了種種疑問。從學生的練習情況可以看出，學生對“商中間或末尾有零的除法”的計算方法、注意事項等數學基礎知識、基本技能的渴求。然而使人遺憾的是：教師未對學生在練習中出現的問題做出任何適當的解答。課后，與授課教師進行交談，他說：“為了體現《數學課程標準》的新理念，淡化教師的主導地位，突出學生的主體地位，所以不再講授‘商中間或末尾有零的除法的計算方法、強調注意事項，而是留給學生自己去感悟、去討論”。《數學課程標準》要求教師向學生提供充分從事數學活動的機會，并非把方法和技能排除于數學教學之外。教師應在培養學生對數學的興趣，提高學生運算能力的同時結合知識點進行方法和技能的教學，才會提高學生的數學素養，從而提高學生的綜合素質。