激發小學生數學學習興趣，培養自主學習能力

夏花

教育所面對的學生是活生生的個體，是富有鮮明個性的主體，不是接受知識的容器，因此，在小學數學課堂教學中，激發學生的學習興趣，讓學生從被動的學習接受式學習轉變為主動的自主學習，這樣才能更好地提高數學教學效率，促進學生的發展. 在小學數學課堂教學實踐中，因學生的學習興趣和其認知規律、課堂教學氛圍等密切相關，故而教師就需從學生實際出發思考教學設計，以此為激發學生興趣，培養學生自主學習能力奠定基礎.

一、創設問題情境，直觀呈現知識

小學生的認知以直觀為主，而在小學數學課堂教學實踐中教師似乎又容易走入一個極端，即將書本知識抽象化地講授給學生. 其實，這種做法是受傳統觀念影響，教學以考試為目的，過于功利化了. 小學生的認知能力還不夠成熟，加之數學知識的抽象化特點，教學中就需要教師借助一定的情境來讓學生形成從直觀到抽象過渡. 在創設情境過程中，教師不僅要考慮學生的思維特點和認知規律，還要注重結合教學內容進行，在時間上不宜過長，且要注重用問題引導學生思考.

首先，利用教學媒體創設問題情境. 如在課堂中利用多媒體來播放視頻、展示主題圖、播放音樂等，這種方式一般適用于低年級，可通過直觀呈現來激發學生的學習興趣. 如“分一分”“比一比”等教學中利用兒童喜歡的卡通動畫來呈現問題，引導學生進行思考. 如在“減法”的教學中，教師幻燈片呈現兔媽媽有5個蘿卜，分給了小白兔3個蘿卜后，問學生還有幾個？其次，利用活動形式來創設問題情境. 小學生活潑好動，喜歡在玩中探究，教學中教師可以利用這一點來創設活動，引導學生在活動中思考. 如“時、分、秒”的教學中先引導學生觀察自己帶的鐘表，找出它們的共同點，在學生找的過程中引出時針、分針和秒針的概念. 最后，結合學生的認知創設問題情境. 數學具有較強的邏輯性，在教學中教師可在學生原有知識基礎上創設情境來引出新知，從而引導學生進行探究. 如“小數加法和減法”的教學中，教師先以商品的標價來引導學生復習小數，然后由求購買幾種商品的價格而引出小數的加法. 這樣，學生在復習小數基礎上從生活中認識小數的加法，其興趣也就更加濃厚了.

二、課堂探究多樣化，引導學生主動參與

小學生的年齡較小，自制能力較差，在課堂中注意力不夠集中，如果教師依然采用講授模式來進行教學，讓學生規規矩矩地聽講，學生自然對數學課沒有多大興趣. 相反，結合小學生的認知特點，在教學中適當地采用活動形式引導學生結合生活進行探究，在探究中促進學生構建知識，這樣才能更好地激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力.

首先，概念知識具體化. 小學數學教學中設計大量的概念，而這些概念是學生分析和解決問題的基礎，很多教師在教學中因沒有讓學生透徹地掌握概念，從而導致學生計算錯誤. 在概念教學中，教師要注重采用直觀方式來引導. 如“比例”的教學中，教師先引導學生復習比值的概念，接著引導小組學生寫出一些比值，在這個過程中教師選取一些相等的來引出問題：“像這樣表示兩個比相等的式子叫作什么呢？”學生此時開始議論，教師接著引導小組合作學習比例的概念和意義，小組代表發言后教師總結出比例的概念，然后引入教材中的主題問題來引導學生合作探究比例的意義. 如此，學生在直觀中了解并理解概念，促進了學生對概念的鞏固.

其次，要注重通過教學模式的改革來轉變學生的學習方式，培養其自學能力. 在小學數學課堂教學實踐中，教師要注重從傳統的講授型的教學轉向以學生為主體的探究型教學. 如“認識負數”的教學中發現，很多學生對“零下”的概念不是很清楚，而教材中的主題是溫度探究，為此，教師在課堂教學中采用了“實驗”的方法，先引導小組學生將溫度計在常溫下讀數，然后再插入略有溫度的水中，最后再插入有冰塊的水中，此時學生很明顯地觀察到了溫度計的變化，教師再引導學生以“0°”作為起點來描述，讓學生在直觀中理解“負數”. 又如在“認識分數”的教學中，教師引導學生小組畫圓（畫二分之一、三分之一、四分之一等）后教師出示直觀圖，引導學生認識“幾分之一”，由圓拓展到正方形，由“幾分之一”拓展到“幾分之幾”，讓學生在探究中構建知識.

三、分層教學，多加鼓勵，樹立學生自信

在傳統的小學數學課堂教學中，教師較為忽視學生個體間的差異，無論是課堂教學還是課后練習對學生個體的差異關注得不夠. 隨著新課程理念的不斷深入，這種觀念逐漸得到轉變，教學中教師開始由單純地關注學生的考試轉而關注學生的發展，故而在教學中也就開始關注學生的個體差異和自信心培養.

首先，要注重分層教學. 在分層教學實施過程中，一是要在課堂中關注學生的差異性，分層提問，分層探究. 如在“圓的認識”的教學中發現一些學生對“圓的直徑”的概念還不是很清楚，此時教師可提問，如：“請小同學把自己的圓對折下看看發現了什么？再對折呢？”學生在教師指導下對折圓后教師再引導學生觀察每條折痕的特點，引導學生采用、觀察測量的方式發現“每條折痕都過圓心且相等”的特點，從而理解直徑的概念. 其次，在課后要注重采用分層練習方式來引導學生練習，尤其要注重擺脫傳統統一要求的方式，而要針對學生基礎在題量和難易程度上區別對待. 最后，要注重樹立小學生的學習信心. 在小學數學課堂教學實踐中，教師可采用積分制來實現這一點. 如每一節課結束后分小組先根據課堂中的提問、發言、合作等進行自評打分，然后教師再根據學生小組情況打分，按星期或月進行總結，這種方式有利于借助小組的凝聚作用來樹立學生的自信心.

總之，要提高小學數學課堂教學效率，學生的學習興趣是基礎，學生的自主學習能力培養是保證. 在數學課堂教學實踐中，教師要緊扣學生這一主體來優化教學，讓學生喜歡數學、樂于探究，這樣才能為學生的發展奠定基礎.