初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的組織與引導(dǎo)

姜道秋

【摘要】 合作學(xué)習(xí)憑借著其自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有著莫大的助益，本文對(duì)初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要探析，旨在能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的組織和指導(dǎo)，為高效初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建提供參考.

【關(guān)鍵詞】 初中；數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)之所以能夠在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)一定位置，是因?yàn)槠浞蠈W(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新能力、交際能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展. 所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)是非常有必要而又重要的.

一、初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)組織與指導(dǎo)中存在的問(wèn)題

1. 教師沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用

隨著新課改的深入發(fā)展，學(xué)生在教學(xué)中的主體性越來(lái)越受到重視，教師也進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)換，由原來(lái)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和指導(dǎo)者. 因此，合作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生與學(xué)生之間的合作，也是學(xué)生與教師之間的合作. 但在目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師還是沒(méi)有充分地參與到與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間缺乏必要的溝通，而在遇到一些難點(diǎn)時(shí)，教師也沒(méi)有給予及時(shí)、正確的指導(dǎo)，這就使得數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)；而有一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師甚至完全將自己置身于合作學(xué)習(xí)之外，作為一名旁觀者在旁邊觀看，其他的一概不管. 這種做法明顯是不對(duì)的，這樣完全違背了合作學(xué)習(xí)的主旨，使合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的價(jià)值得不到有效發(fā)揮. 2. 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)技能

初中生正處于青春期的前兩個(gè)階段，也是發(fā)展的“黃金時(shí)期”. 因此，初中數(shù)學(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的培養(yǎng)，并給予其正確的指引，使其少走彎路. 但是在當(dāng)前的初中教學(xué)中，很多教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，過(guò)分注重教學(xué)成果的獲得，而忽視了學(xué)生能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，例如表達(dá)能力、交際能力、組織能力，就使很多學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)得不自在，不知道怎么去和小組內(nèi)的同學(xué)溝通和交流，而且每名學(xué)生都有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)，有其各自的想法，如果不能進(jìn)行良好的溝通，在小組內(nèi)很容易產(chǎn)生分歧，不僅會(huì)使合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果大打折扣，也會(huì)不利于同學(xué)之間友好關(guān)系的建立.

3. 合作學(xué)習(xí)的小組建設(shè)不合理

首先體現(xiàn)在分組上. 在初中，座位的分配上一般都是以身高為依據(jù)，所以教師在劃分小組時(shí)，通常把前后桌4人分為一組，這明顯是不合理的，沒(méi)有充分考慮到性別比例、成績(jī)優(yōu)劣、性格、能力等因素，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，將無(wú)法使合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果最優(yōu)化. 其次，在組長(zhǎng)的選擇上. 教師一般都是將小組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生任命為組長(zhǎng)，這樣做會(huì)使其他小組成員喪失學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于小組合作的開展. 最后，在任務(wù)分工上. 小組分工不明確，導(dǎo)致學(xué)生七嘴八舌、胡亂討論，最后也得不出實(shí)質(zhì)性的結(jié)果，而且一般唱主角的都是性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向的學(xué)生發(fā)言較少甚至游離于討論之外，這樣的學(xué)習(xí)不僅不利于合作學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮，也不利于學(xué)生的均衡發(fā)展.

二、如何對(duì)初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的組織和引導(dǎo)

1. 教師要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)雖然要求充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，但并不意味著要忽視教師的指導(dǎo)作用，如果教師能夠進(jìn)行有效的參與和指導(dǎo)，會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)起著畫龍點(diǎn)睛的重要作用. 所以，教師不能將自己置身于合作學(xué)習(xí)之外，更不能不管學(xué)生的討論，進(jìn)行其他的工作，要走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間去，認(rèn)真聆聽學(xué)生的討論，并且要適當(dāng)參與其中，了解各組合作學(xué)習(xí)的基本情況，做到心中有數(shù). 而且對(duì)于學(xué)生遇到的難點(diǎn)要進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，比如說(shuō)：在對(duì)二次根式的乘除進(jìn)行討論時(shí)，二次根式的乘法法則是其中的重難點(diǎn)，教師要深入到合作學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行及時(shí)解答，這樣才能保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，才能提高合作學(xué)習(xí)的效率.

2. 將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，是為了能使學(xué)生通過(guò)小組合作更好地完成教學(xué)任務(wù)，在小組內(nèi)要有明確分工，小組成員之間要互相幫助，因此合作學(xué)習(xí)也經(jīng)常被稱為“互助學(xué)習(xí)”. 而中學(xué)生在心理上雖然比較爭(zhēng)強(qiáng)好勝，但是卻有著極強(qiáng)的榮譽(yù)感，如果能對(duì)中學(xué)生這一特點(diǎn)進(jìn)行充分、合理的運(yùn)用，就能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率. 比如說(shuō)：在學(xué)習(xí)“三角形全等條件”一節(jié)前，讓學(xué)生自行討論在何種條件下，兩個(gè)三角形能夠全等，然后看哪個(gè)小組列舉的條件最多，最后將每個(gè)組的意見融合到一起，由教師來(lái)進(jìn)行具體的講解. 但在此過(guò)程中，教師所需要注意的是：教師要能夠?qū)φn堂進(jìn)行很好的把控，在學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)時(shí)扮演好調(diào)節(jié)者的角色，切不能讓學(xué)生陷入純粹的競(jìng)爭(zhēng)中，喪失教學(xué)的本質(zhì).

3. 培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，就讓每組學(xué)生根據(jù)自己知道的進(jìn)行交流、補(bǔ)充，如果有不明白的地方，可以相互質(zhì)疑，然后進(jìn)行討論，將疑點(diǎn)解開. 教師在參與過(guò)程中，也要適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┬碌膯?wèn)題，讓學(xué)生繼續(xù)探討，以便學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的了解，拓寬學(xué)生的知識(shí)面. 同時(shí)，在思考、交流、討論、質(zhì)疑的過(guò)程中也要注重學(xué)生協(xié)作精神的培養(yǎng). 比如說(shuō)：在學(xué)習(xí)“矩形、菱形、正方形”一節(jié)時(shí)，教師可以先讓小組成員剪一些矩形、菱形、正方形進(jìn)行實(shí)物操作，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生拿著自己所剪的圖形，在小組內(nèi)說(shuō)出自己是從哪些方面來(lái)判定自己所剪的是矩形、菱形或者是正方形，接著小組成員對(duì)該同學(xué)的陳述進(jìn)行質(zhì)疑，然后進(jìn)行補(bǔ)充，共同總結(jié)出矩形、菱形、正方形的性質(zhì)和判定方法. 這樣，在整個(gè)過(guò)程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，也使學(xué)生擺脫了對(duì)教師的依賴，主動(dòng)去探求新知.

總之，當(dāng)今初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中還存在許多問(wèn)題，需要將合理的教學(xué)策略運(yùn)用到合作學(xué)習(xí)中，才能對(duì)初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的組織與引導(dǎo)，才能提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)效率.