優化自我評價 促進學生發展

蔡紅

新課改理念下的小學數學教學，其基本出發點是促進學生全面、和諧地發展. 其中，教學評價是數學課程的重要組成部分. 自我評價是自我意識的一種形式，是指個體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷與評價. 在數學教學過程中，小學生通過自我評價，可以不斷地審視自己的學習情況，從而提高他們學習數學的主動性，并不斷地改進自己的學習策略和方法. 那么作為教師，我們應該如何培養學生在小學數學學習中的自我評價能力呢？

一、為學生樹立一個良好的評價榜樣

教師的評價活動是培養學生自我評價能力的基礎. 學生通過教師的評價活動，可以掌握一定的評價標準以及運用評價標準的方法，可以掌握評價結論的表達方式并積累評價經驗. 因此，教師的評價應該為小學生樹立一個良好的榜樣，教師在評價的時候應力求達到公正、客觀、準確. 也就是說，教師在評價學生的回答或者作業的時候，不應簡單地以答案正確與否作為唯一的判斷標準，還可以對學生的作業過程或者思維過程進行評價. 例如，學生在回答時雖然得出的答案是錯誤的，但教師這時可以追問他是怎樣思考的，肯定其思維過程中正確的部分. 再如，在解1 + 2 + 3 + … + 9 = ？時，甲生和乙生都做對了，得出結果都是45，但追問他們的思考過程時，兩人采用的方法卻有很大的差別. 甲生用的是連加的方法，比較煩瑣；而乙生則采用湊十法，首尾相加湊成10，方法比較簡便，應該予以表揚和提倡. 對教師來說，不僅要評價學生知識技能掌握的情況，而且要評價學生的學習習慣、意志品質等. 也就是說，在評價學生作業的時候，教師不僅評價學生做得是否正確，還可以通過作業字跡是否清楚、整潔評價其學習習慣.

二、營造輕松的教學環境，讓學生樂于評價

根據小學生的年齡特點，他們進行自我評價的意識還不成熟，而他們自我評價能力的培養和形成也需要一個長期的過程，所以，作為教師，應給學生營造一個輕松的評價環境，改變原來學生做得怎么樣均由教師說了算的局面. 教師在評價中應避免評價結果與獎懲掛鉤，從而讓學生可以放心地進行自我評價，得到真實的評價結果.

（一）組織小組討論，自評與互評相結合

從小學生自我意識發展的特點來看，他們認識別人總是先于認識自己，學生自我評價的獨立性不強，往往更多地依靠教師以及同伴之間的評價. 小學生可以在小組評價中學會了解他人、評價他人、欣賞他人. 比如，在學完“有趣的七巧板”一課后，教師可以鼓勵學生運用自己的想象力，拼搭自己喜歡的圖案，然后在小組里展示自己的作品. 首先，每名同學介紹一下自己的作品，諸如“我拼的是……圖形”“我由于……原因要把自己的作品推薦給大家”“它有……與眾不同的地方”，等等. 然后，把小組成員的作品放在一起展示，讓每名同學說說別人的作品怎么樣，諸如“我喜歡這幅作品是……原因”，或者給某幅作品提出改進的意見，等等. 在這樣一個活動中，學生通過推薦自己的作品，對自己的作品進行評價，以及通過評說別人作品的優點并提出改進的意見來評價別人的作品，從而逐漸對自己的作品形成比較客觀中肯的評價.

（二）組織“糾錯”，提高評價的主動性

目前，在小學數學教學中，往往是學生做題，教師對其進行評價，然后分析其錯誤的地方，提醒學生應該注意些什么. 學生就像聽眾一樣，處于被動評價的地位. 我們不妨變換一下方式，把評價的主動權交給學生. 比如，首先，教師在黑板上呈現學生做的作業，然后請其他學生來當一回“小老師”，幫助他指出錯誤，再分析一下為什么會出現這樣的錯誤. 出現錯誤的學生自然在別人的“幫助”下認識到自己出錯的原因，并提出解決方案，從而主動地調控自己的學習，促進自我評價水平的提高.

三、通過引導使學生掌握自我評價的方法

在激發學生自我評價興趣的同時，教師還應該教會小學生一些自我評價的方法.

（一）幫助學生為自己確定合適的學習目標

小學生在對自己數學的學習情況有一定認識的基礎上，應該為自己確立適當的學習目標. 所確立的學習目標應該是具體的、近期的，學生通過一定的努力可以達到的. 例如，一位上課經常不遵守紀律的學生為自己制定的目標是：上課不講話，不影響別人. 一位作業經常拖拉的學生為自己確定的目標是：作業及時完成，不讓組長來催. 而一位成績相對較好但作業不太整潔的學生為自己制定的目標則是認真寫好每一個字，同時還要保證作業的正確率.

在為自己制定好目標后，小學生還要經常檢查自己是否達到了所制定的目標，并為自己確定近期新的目標和完成方案.

（二）協助學生正確評價和對待自己的學習情況

教師應該幫助學生正確對待自我，對自己作出實事求是的評價，今天的自己和昨天的自己相比進步在哪些地方，還有哪些不足，從而為自己接下來所應該做的事情確立好恰當的目標，并為之努力. 例如，在每堂數學課的最后，教師可以請學生回顧一下今天學習的主要內容是什么？你覺得自己學得怎么樣？評價起來可以不僅僅用好與不好來評價，還可以為學生提供一些評價的標準，像設置滿分為五顆評價星. 有的學生把自己評價為五顆星，因為他認為自己今天認真聽講了，積極發言了，掌握了所學內容，自己明天還要像今天這么認真. 也有的學生把自己評價為四顆星，因為他認為自己今天的學習內容都學會了，但是有些不遵守紀律，下決心明天不做小動作了，爭取拿到五顆星.

（三）鼓勵學生正確把握自己與他人的比較

根據小學生自我評價的發展特點可知，他們可以從自己與他人的比較中評價和了解自己. 比如，學生在數學學習中可以對比自己與他人的解題方法，自己的方法有哪些優勢，別人的方法中有哪些獨創的地方，哪些是自己可以拿來使用的，從而使自己的解題方法不斷得到完善.

總之，在小學數學的教學評價中，我們應該讓學生積極主動地參與到評價活動中去，要使評價成為教師、學生共同承擔的事. 所以，通過培養和優化小學生在數學學習中的自我評價能力，有利于使他們形成積極的學習態度，在評價中更加清楚地了解和把握自己的優點和不足，并根據評價結果及時調整學習方法和策略，從而促使自己的學習不斷地進步，不斷地發展.