淺談高效課堂構建中存在的問題及建議

邱艷艷

摘 要 通過文獻研究法，了解高效課堂的內涵。研究發現在信息技術飛速發展的時代，高效課堂打造過程中仍存在“換湯不換藥”的現象，基于這一現象提出改進建議。

關鍵詞 高效課堂；新課程改革；信息技術

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）10-0106-02

目前，新課程改革的理念深入人心，在實踐上也已進入全面推進的攻堅階段，各地圍繞高效課堂展開了一系列有益探索，摸索出一些高效課堂的教學模式，如山東杜郎口中學的“10+35”模式、河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”、安徽銅陵銅都雙語學校的“五環大課堂”等。雖然名稱各有不同，但自主、合作、探究學習漸漸成為課堂教學中的常態，基本體現了新課改的理念。

1 高效課堂的內涵

從字面意思上來看，高效課堂是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現。

1）效率的最大化，也就是在單位時間內學生的受益量最大，主要表現在課堂容量、課內外學業負擔等方面。

2）效益的最優化，也就是學生受教育教學影響的積極程度最優，主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最優化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”，只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

高效課堂強調課堂上恢復學生的主體地位，學生成為學習的主人、課堂的主人，主動地去學、輕松地去學、愉快地去學，在學習中取得真正的進步和發展。這正如孔子所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在高效課堂中，學生不僅要知學，還要好學、樂學，真正體現課堂學習過程中的主人翁地位。

2 高效課堂構建中存在的問題及建議

觀摩課后，筆者的第一感覺是高效課堂確實比傳統課堂進步了，學生從以前的“要我學”，轉變為“我要學”，學習的積極性、主動性都有所提高。但該校高效課堂的安排也有一些不足之處，筆者將一一列舉所見、所想。

學生的學習積極性高，課堂氛圍活躍

首先，該校高效課堂采用小老師講課的方式，而非“教師專權”，減輕了學生的心理壓力，學生發言更積極。擔任小老師的學生在語言組織能力、協調能力等方面得到很好的鍛煉。

其次，小組協作學習的方式鍛煉了學生與人交往的能力。合作探究部分，小組討論過程中每位學生都參與其中，大多數學生發表了自己的看法，鍛煉學生與人協作完成任務的能力。討論結束后，派小組代表展示答案，其余小組學生予以點評。每位學生用語都合適，顯得彬彬有禮，如“我的展示已完畢，請同學們點評”“我的點評完畢，如無問題，請下一組同學進行展示”等。

另外，桌椅按照有利于小組合作學習的方式排放。后黑板也打破只用來辦板報的傳統，而是用來展示小組合作探究的成果。

導學案設計不夠科學 導學案應該是引導學生學習的工具，目的是實現從教師帶著書本走向學生，到教師帶著學生走向書本、學生帶著問題走向教師的轉變，也為實現課堂的高效打下堅實的基礎。但觀摩課中導學案的內容過多地是在照搬課本，導致小組討論變成核對導學案中題目的答案。這談不上討論，更談不上合作，給人一種導學案是照講課本的教師的替身的感覺。這種“只換湯不換藥”的設計實在不可取。另外，導學案中并未提及本節課學習的重難點知識，教師整節課中也未強調本節課學習的重點。筆者認為每節課的學習都應該有重點，教師應該采取多種方式，讓學生領略文章中的要點，突出文章中的精彩之處。這樣既能發揮學生學習的主動性和積極性，也能夠起到事半功倍的效果，提高課堂教學效率。

科學合理的導學案可以解決課堂教學改革與傳統教學模式的矛盾，因為它既可以將學生自主學習引入正軌，又可以讓學生自主探究理解完成的知識點與題目在課下解決，有助于提高課堂教學效率。并且，導學案能有效地指導學生自主學習和建構知識，通過“導讀、導聽、導思、導做”變被動學習為主動學習，培養學生良好的學習習慣。同時，導學案的實行使教師在課堂上有的放矢，使學生學有所依，不僅激發了學生小組學習的興趣和熱情，也讓學生在小組討論的活躍課堂氛圍中積極學習、共同進步。每一個成員在課堂上都充滿了正能量，不僅提高了課堂效率，而且使“自主、合作、探究”的新課程理念得到充分體現。可見，導學案在高效課堂中發揮著舉足輕重的作用，導學案編寫得好壞直接影響課堂的教學效果。因此，科學而正確地編寫導學案對高效課堂的實施就顯得尤為重要。

教師主導作用不明顯

1）學生自主學習不等于學生自學。整堂課教師僅在學生展示答案出現爭議時加以指正。45分鐘的課堂，教師發言的時間不過5分鐘，筆者認為這也是不可取的。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，教師高效的教最終就體現在當學生落實學習目標遇到障礙時，教師能授之以法，讓學生能及時高效地學以致用。教師自我展示的環節也十分重要。

2）教師的專業素養不合格。本節課中教師用的是方言，語速又比較快，聲音也不洪亮。作為一名北方人，筆者基本沒有聽懂課堂上教師的話。教師為人師表，是學生的表率，在課堂上使用普通話是最基本的教師素養。筆者訪談另一位同去觀摩課的教師，他觀摩的是八年級的英語課，他指出課堂上教師的發音極不標準，甚至有錯誤的地方，并提到課堂上教師仍采用傳統“英譯漢”的教學方式，即將書本上的英語翻譯為漢語直接教給學生。其實對于有一定英語基礎的中學生來說，完全可以采用“英譯英”的教學方式，即將課本上的新英語單詞用以前學過的簡單的英語詞匯、短語表述出來。

還課堂于學生，并不等于降低對教師的要求。相反，教師應該從各方面提高自身的專業素養，做好學生的引路人。

今天的課堂已經發生了巨大變化，教師需要具備廣泛的技巧才能應對課堂中學生多樣化的學習需求，因此應該對教師提供以滿足學習需求為目的的支持。教師需要得到支持，而不是批評。由于各種現實條件的限制，大部分教師可能得不到高質量的硬件條件的支持，但是教師作為一群高素質的人，即使沒有得到高質量的硬件條件的支持，也應該能夠在課堂上出色地發揮自己的作用。

課堂趨于形式化 直接表現在黑板上的“小組PK”打分的設計，直到最后下課，教師也沒對此加以評價，也未對得分較高的小組予以表揚，未對得分較低的小組予以鼓勵。將對各小組的評價以打分的形式直接展示在黑板上，是一種很好的課堂評價方式，但是由于教師的疏忽，并沒有得到很好的利用。

其次表現在積極發言的學生數量有限，每次起來發言的學生就是那幾位。由于傳統教學方式的影響，學生習慣了“滿堂灌”的學習方式，能夠積極發言的學生較少。高效課堂中教師應鼓勵學生大膽提出自己的見解，保護學生的積極性，提高學生參與學習的質量。

豐富多媒體手段，發揮多媒體教學的優勢 多媒體教學可以最大限度地調動學生在課堂學習中的參與性，也更加符合中學生年齡段的好奇心理。本堂課完全可以借助多媒體豐富課堂。教師可以通過制作多媒體課件，或者從網上下載課件、動畫等，全方位地讓學生理解課文的內涵。

數字時代，教師要根據教學的內容及時調整教學方式，將傳統教學和多媒體教學合理結合，發揮兩者的最大優勢。多媒體教學可以為學生創設各種多變的畫面、開啟心智的音樂，增強教學的形象感和動態感，這樣就可以有效地增強課堂教學效果。

建立健全反饋、評估機制 反饋能促進學習者的有效學習，促進動作技能的學習。反饋包括教師幫助學生及時了解自己的學習效果，包括運用知識解決問題成效、作業的正確率及考試成績優劣等。學習反饋的動機功能表現在：當學生知道了自己的學習結果是正確的，便產生愉快的情緒體驗，滿足了自己的認識需要，并激起進一步學習的欲望，增強了學習的動機和信心；反之，從反饋結果知道自己學習不佳，學生不僅會產生不愉快的情緒體驗，而且會為避免再次失敗而努力學習。所以進行有效的反饋調節是很有必要的。

要實現高效課堂的合理化、科學化，還必須建立一套完善的評估機制。教育評估的主要職能是根據一定的教育目標和標準通過系統地收集學校及其他教育機構的各方面的信息，準確地了解教育活動的實際情況，對學校辦學水平和教育質量進行評價，為學校改進工作開展教育改革和教育管理部門改善宏觀管理提供可靠的依據。結合社會需求，學校各級領導、學生、教師、家長都應該參與到評估中。其中學生的反饋是很重要的，他們需要的是什么應該作為整個評估的參考基準；教師、家長、學校、上級領導積極配合，社會需要作為參考。只有通過群體的力量，才能實現高效課堂的科學合理化。

3 結語

由于觀摩時間有限，筆者的觀點是片面的。可以肯定的是真心參與到高效課堂實踐中的教師都走在了課改的前沿，為實現高效教學做出了貢獻。高效課堂的推進中難免會出現畫虎類犬的事情，也難免出現一些只重形式、忽視內容的現象。但是，只要不斷思考，不斷糾正，課堂教學就一定會朝著正確而高效的方向不斷前進。

參考文獻

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