高中通用技術(shù)課程的思考與憧憬

孫璐璐

摘 要 從高中通用技術(shù)課程建設(shè)角度進行分析與思考：生活世界充滿技術(shù)；技術(shù)教育勢在必行；高中通用技術(shù)課程前景廣闊。

關(guān)鍵詞 高中通用技術(shù)課程；技術(shù)素養(yǎng)；

中圖分類號：G633.93 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）10-0108-03

1 生活世界充滿技術(shù)

人們現(xiàn)在生活的世界是一個充滿技術(shù)的世界，人們的工作學習、衣食住行、休閑娛樂都離不開技術(shù)。當有人問你“技術(shù)是什么”時，你第一感覺會直接聯(lián)想到身邊熟悉的如電腦、電視、手機、汽車等。實際上技術(shù)的內(nèi)涵遠比人們想到的要豐富得多，比如只有掌握相關(guān)技術(shù)的人才可以游泳、開車、登月、潛海，才能變成自足、自成、自信的人。一個人在多大范圍內(nèi)擁有技術(shù)，就會在多大范圍內(nèi)擁有自由。如今人們生活在一個技術(shù)無所不在的世界，處在技術(shù)日益更新的旋風中，每個人都應(yīng)該做好充分的準備來應(yīng)對日益技術(shù)化的生活，不能回避甚至拒絕技術(shù)，那樣生活就會缺少很多樂趣和追求。面對新技術(shù)，人們需要知道怎樣做才是最明智的選擇：我們無法擺脫技術(shù)，技術(shù)在相當程度上能夠減輕我們的勞作，我們謹慎地開發(fā)和使用技術(shù)可以創(chuàng)造生活。

當今世界越來越進入高度技術(shù)化的時代，人們被技術(shù)包圍著，為了更好地生活、學習和工作，必須妥善應(yīng)對越來越多且更復(fù)雜的技術(shù)問題。“技術(shù)素養(yǎng)”變得日益重要但也容易忽視，即便是世界上頭號科技強國美國，仍存在一個未被普遍承認的悖論：人們處在技術(shù)社會之中，生活、工作中充斥著各種技術(shù)，但是相對而言，國民越來越不了解技術(shù)，不曉得技術(shù)的起源、原理、影響、風險等，簡言之，人們成了“技盲”。

我國改革開放三十多年，人民生活從溫飽走向富足，生活中的技術(shù)變化可以說是翻天覆地，對技術(shù)的學習、理解和掌握必須引起足夠的重視，否則不但影響經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，甚至干擾生活質(zhì)量的同步提升。

另外，技術(shù)也是人類文化財富的一種積累形式。任何技術(shù)在凝結(jié)一定的原理和方法、體現(xiàn)科學性的同時，都攜帶著豐富的文化信息，體現(xiàn)著一定的人文特征。人們在揭開技術(shù)內(nèi)在神秘感的同時，發(fā)揮技術(shù)的創(chuàng)造性和獨特力量，并用技術(shù)所蘊藏的藝術(shù)感、文化性、道德責任感化和陶冶人們的時代心靈。

2 技術(shù)教育勢在必行

美國技術(shù)哲學家德來夫斯指出：“不可語言化的知識，就是身體的知識。”所謂身體的知識，只能通過身體的體驗才能獲取或內(nèi)化為自己的知識。比如開汽車，為了開汽車掌握汽車駕駛知識是必要的。光熟讀汽車駕駛知識遠遠不夠，想要學會開汽車，就必須親身去練習，去體驗駕駛技巧，在實際操作中掌握應(yīng)急事件的處理措施。同樣只會“游泳之法”的人并不能游泳。通用技術(shù)教育的目的就是避免讓學生成為“高分低能兒”。

當今社會技術(shù)影響無處不在 技術(shù)是人類文明的有機組成部分，技術(shù)作為促進社會生產(chǎn)力的重要手段，在社會生活的各個方面產(chǎn)生著積極的影響。技術(shù)讓人們的生活更加便利。比如交通工具從馬車到汽車，從蒸汽火車到電力火車再到動車、高鐵、飛機，把人們的出行效率和經(jīng)濟運行提升到了新的高度。從技術(shù)上講，網(wǎng)絡(luò)是電路或電路中的一部分，但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了人們傳統(tǒng)的生活方式，提升了全球人類的生活品質(zhì)。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，人們可以從浩如煙海的信息中查到自己的需求，可以和遠隔重洋的朋友互通音訊，可以和未曾謀面的陌生人交流情感，可以坐在家中接受全球各地醫(yī)學專家的會診，可以進行網(wǎng)絡(luò)購物、網(wǎng)絡(luò)婚禮、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)絡(luò)會議等。網(wǎng)絡(luò)信息交流方式帶給人們快捷與自由、開放與互動。

沒有技術(shù)的進步，就沒有今天的生活。離開技術(shù)，人們將無法生存。在技術(shù)成為社會主導(dǎo)力量的今天，技術(shù)素養(yǎng)成為人們的生存素養(yǎng)。同時，技術(shù)發(fā)展帶來的負面作用也日益明顯，能源被大量消耗，環(huán)境被嚴重污染。今年以來空前出現(xiàn)的霧霾天氣讓人們生活在塵埃之中，其原因就是人們在生活、生產(chǎn)過程中過度和不當使用技術(shù)造成的。另外，有些人利用網(wǎng)絡(luò)牟取暴利，違背了理性，超越了法制界限，從而給社會和個人帶來極大危害。

國外“通用技術(shù)教育”迅速發(fā)展 日本實施素質(zhì)教育，非常注重對孩子社會生存能力的培養(yǎng)。2009年，日本政府頒布最新課程標準——《學習指導(dǎo)要領(lǐng)》，把學生的“生存能力”培養(yǎng)定為義務(wù)教育的基本目標和理念?！吧婺芰Α卑ā霸鷮嵳莆栈A(chǔ)知識和基本技能；在復(fù)雜變化的社會環(huán)境中獨立發(fā)現(xiàn)問題、主觀判斷、自主行動、妥善解決問題的素質(zhì)和能力；以及自律、協(xié)作、愛心、感動等豐富的內(nèi)心世界”，目的是要讓每一個日本孩子在面對變幻莫測的未來社會和復(fù)雜環(huán)境時，能夠樹立起牢固的社會責任感、勞動觀和職業(yè)觀。目前，日本中小學全面實施《學習指導(dǎo)要領(lǐng)》，通過課程滲透以及各種實踐活動對學生進行系統(tǒng)的職業(yè)觀教育。

美國中小學課程設(shè)置了很多實用性課程。以弗吉尼亞州阿靈頓市的高中為例，除了數(shù)學、英語、科學等必修課程，其余的可以選修由阿靈頓市職業(yè)教育中心提供的23種從木匠、水電工、獸醫(yī)到汽車維修等五花八門的實用技術(shù)性課程。學生根據(jù)自己的興趣選擇這些技術(shù)課程，其學分可與必修課的學分相提并論。選修技術(shù)性課程的學生不一定要從事這方面的工作，日后一樣可以考大學。開設(shè)實用技術(shù)課程的目的，一是讓學生多一些求職手段，未來多一些選擇和方向；二是開發(fā)學生興趣，增強學生動手能力和各方面的生活技能。

許多西方發(fā)達國家的青少年，動手能力和自立能力普遍比較強，這與其良好的家庭熏陶和學校教育是分不開的。在瑞士，從初中就比較重視培養(yǎng)學生的動手能力，教學實踐課安排學生自己動手做教學用具，參觀食品博物館時親手用不同的食材配方制作糕點，參觀手表博物館時會了解到手表的演變過程、工作原理和制作流程。在農(nóng)忙時節(jié)，學校組織學生去果園幫果農(nóng)采摘蘋果、櫻桃，收獲南瓜和葡萄。瑞士學校每年有傳統(tǒng)的秋天“土豆假”，每個學生都會在家里干農(nóng)活。在瑞士家庭中，十幾歲的青少年就要成為家務(wù)勞動的一員，男孩與爸爸一起打家具，女孩和媽媽一起清掃房間，為家人做飯。家庭是瑞士青少年學習生活技能的第一學校。在瑞士完成九年義務(wù)教育后，80%的學生選擇各種技術(shù)學校，接受職業(yè)教育，學習各種技能，從很小的時候就教育孩子要有一技之長，做一個對社會有用的人，靠自己的勞動吃飯。瑞士青少年掌握的生活技能為他們早日自立創(chuàng)造了條件。

我國通用技術(shù)教育啟動推行 2003年教育部推行《普通高中技術(shù)課程標準（實驗）》，標志著我國“通用技術(shù)教育”正式被納入普通高中教育范疇。河北省于2010年7月正式將“通用技術(shù)”列入高中必修課，占4個學分，學生考試合格方可畢業(yè)。在此之前，海南省2007屆高中畢業(yè)生率先在全國嘗試將信息技術(shù)課程推入高考，信息技術(shù)與通用技術(shù)合并為一張試卷，共100分，信息技術(shù)、通用技術(shù)各占50分，折合10分計入高考成績，信息技術(shù)、通用技術(shù)各占5分。山東省2007年高考推行3+X+1方案，其中的1指的是綜合能力，分值60分，包括技術(shù)（含信息技術(shù)）。

盡管通用技術(shù)課程定位于國家規(guī)定的必修課程，但各地在執(zhí)行和落實過程中有重視也有輕視甚至忽視。河北省教科所《關(guān)于河北省普通高中開設(shè)通用技術(shù)課程的調(diào)查報告》顯示，各個學校在開課學期、學段安排、教學內(nèi)容、課時多少、排課方式等方面差異很大，開課存在諸多現(xiàn)實問題：缺乏師資，開課率低，教學時間不足，實驗室和實踐場所嚴重不足。學科教學研究亟待深入，多數(shù)學校開課僅處于表面形式，教研急需加強和深入。

3 高中通用技術(shù)課程前景展望

通用技術(shù)課程建設(shè)將受到重視 盡管社會正日益充斥著技術(shù)、依賴于技術(shù)并以驚人的速度采用新技術(shù)，但社會公民在技術(shù)上幾乎等于文盲的大有人在。社會越發(fā)達，人們的生存就越受制于技術(shù)。技術(shù)文盲無法面對技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)和造成的問題，由于缺乏知識和能力，根本無法去認識它，更不用說思考或應(yīng)對。在技術(shù)成為社會主導(dǎo)力量的今天，培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)成為社會公民的通識教育，通用技術(shù)課程必將受到教育界乃至全社會的重視。

課程內(nèi)容將影響學生將來的社會生活。通用技術(shù)（簡稱GT）是一個基礎(chǔ)學習領(lǐng)域，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對廣大學生的發(fā)展具有廣泛遷移價值的技術(shù)。如今，技術(shù)化社會已現(xiàn)雛形，信息影響世界，技術(shù)改變生活，讓應(yīng)用成為習慣已經(jīng)成為社會共識。通用技術(shù)課程內(nèi)容不僅包括如何使用技術(shù)，還包括如何理解技術(shù)、評價技術(shù)和管理技術(shù)，教學要求學生更加理性地看待技術(shù)，以更為負責、更有遠見、更具道德的方式使用技術(shù)，以更親近技術(shù)的情感、積極探究的姿態(tài)和一定的科學精神廣泛地參與社會，參與社會對技術(shù)的決策，參與技術(shù)創(chuàng)新的實踐。

課程目標將使學生終身受用。通用技術(shù)與“信息技術(shù)”和“實踐勞動”相銜接，以提高技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計學習、操作學習為主要特征，立足實踐、高度綜合、注重創(chuàng)造，強調(diào)技術(shù)、科學與人文的融合。“對于每一個學生，即使是他們將來并不從事技術(shù)工作，也有培養(yǎng)其技術(shù)和信息素養(yǎng)的必要性，具備必要的技術(shù)和信息素養(yǎng)可以使他們對自己的工作得心應(yīng)手，取得更大的工作成就?！蓖ㄓ眉夹g(shù)課將引導(dǎo)學生融入技術(shù)世界，增強學生的社會適應(yīng)性，促進學生終身發(fā)展。

通用技術(shù)學科教師將實現(xiàn)專業(yè)化 目前通用技術(shù)學科教師均是轉(zhuǎn)崗而來。沒有一支穩(wěn)定、合格、專業(yè)化的教師隊伍是無法保證課程的有效實施和深入發(fā)展的。通用技術(shù)課程的性質(zhì)決定了其學科教師的專業(yè)化需求：專業(yè)知識、專業(yè)追求；學科專家、教學專家?？上驳氖峭ㄓ眉夹g(shù)師資已經(jīng)開始由高等教育進行培養(yǎng)。比如福建師大教育技術(shù)專業(yè)設(shè)有通用技術(shù)方向，不久將產(chǎn)生經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)的通用技術(shù)教師取代單科教師代上的局面，通用技術(shù)教師將從經(jīng)驗化、隨意化向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

美國未來學家杰里米·里夫金指出：“第三次工業(yè)革命”是新技術(shù)不斷洶涌積累導(dǎo)致生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系同時發(fā)生革命性變革的聚變效應(yīng)。因此，“缺乏對技術(shù)本質(zhì)應(yīng)有的了解以及相應(yīng)的技術(shù)素養(yǎng)，這對于迎接未來以技術(shù)為主導(dǎo)的社會非常不利”。總之，技術(shù)正在極大地改變?nèi)藗兊纳?，而人們的生活也離不開技術(shù)。無論從社會、教育還是個體發(fā)展角度，通用技術(shù)課程都勢在必行，因為“技術(shù)不僅僅與工程師有關(guān)，它還決定我們的生存”（尼葛洛龐帝，《數(shù)字化生存》）。

該文是筆者在邢臺學院信息科學與技術(shù)系（教育技術(shù)專業(yè)）實習期間，結(jié)合對所學專業(yè)課程知識理解和實習感悟撰寫而成，寫作過程中得到母校實習指導(dǎo)老師陳鳳斌副教授、實習學校指導(dǎo)老師馮春輝教授的支持和幫助，在此一并表示感謝。

參考文獻

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