淺淡教學中的素質教育操作

李陶軍

摘 要：對實施素質教育的優越性，緊迫性進行了研究，從不同的實例、角度，無論是學生，還是老師，甚至社會等方面對素質教育都必須重視，都得轉變觀念，不能停留在應試教育與素質教育模糊的概念上，素質教育是本來意義的基礎教育，是真正意義的國民教育。認為應試教育向素質教育轉變是歷史的必然選擇，是教育自身發展和自我完善的必然選擇。

關鍵詞：基礎教育；教學實踐；實踐中的看法

中途分類號： H026.3 文獻標識碼： A 文章編號：1674-3520（2014）-02-00108-02

素質教育的內涵非常豐富，實施素質教育當然不只是學校的事情。但是，學校是實施素質教育的主要場所，教學自然也就成了素質教育的主體部分，素質教育就本質上說來，是對人的理想素質的培養，素質教育立足于對教育起點、教育過程和教育目標的深層揭示，通過幫助人的本性的自由發展和潛能的最完善來提供社會需要的多結構多層次高素質人才，因而素質教育是本來意義的基礎教育，是真正的國民教育。

當我們深入探討有關素質教育的理論問題的時候，素質教育的教學操作問題必然地擺到了我們的面前，我們可以在理論上把應試教育與素質教育的區別分析得很清晰，但是在實踐中，在現有條件下，不僅教和學的雙方難以突破應試教育的習慣包圍，更難完全否定“應試”——為了考試而教而學的功利，所以變應試教育為素質教育并非易事，教育的主體部分——學校教學操作也就成為了一個難題。同時，為了強調素質教育對教育者和整個社會發展的意義，我們往往把應試教育放在了素質教育的對立面。這在理念上是允許的，但在教學實踐中，應試教育在某些方面，比如在知識的傳授上，與素質教育并沒有很嚴格的區分，容易給人造成觀念上的模糊，使教育者在認識兩種教育的特征時，認為只不過是教育動機的不同而已，而沒有去更深一步地發現由于教育動機的不同而構成不同的教育內容和方式。觀念上的模糊會影響我們從應試教育向素質教育的轉軌，很有可能出現討論的是素質教育理論，實踐的卻仍然是已經習慣了的應試教育行為。學生無論是“基本素質提高”還是“總體素質的提高”，在教學上都要求各門學科的教學實踐貫徹教育的內容。如果素質教育不能貫穿于全部的教學實踐，素質教育就只能永遠是束之高閣的理論探討①。

一、素質教育教學實踐的嘗試

（一）人們的智力發展有早有遲、有偏重于記憶的、有偏重于理解的，有擅長于理論的，也有擅長于活動與動手能力的、有愛好專長于以形象思維為顯著特征的藝術、體育的、也有以抽象思維邏輯推理為主要特征的數理化等自然科學的，如此等等，要把千差萬別的活生生的人用一把尺子、一個標準衡量，未免失之簡單化、絕對化。以我的教學教育為例，在教學實踐中，我曾發現初一年級時有這樣一個學生：英語、語文成績很好，歷史政治其次，但數學成績特差，每次測驗和考試都只有40分上下。從應試教育的要求來看，這是最令人擔憂的學生。所謂的“7-1=0”的公式指的就是在七門升學考試科目中，只要有一門成績低下，而且百教不會，就意味著他升重點中學或將來的高考無望。

我對他的各門課程學習情況作了一個分析：他長于形象思維，短于抽象思維；他長于識記，短于分析。這是他文科成績優秀理科成績不佳的原因；在分析中又發現，他在初一、初二所在的學校教學條件差，老師經常頻繁地換。我對他進行了半個多學期的內容方面的強化輔導。一個很簡單地問題：在一個300m環行跑道上，兩人同時背向而行，甲的速度4m/s，乙的速度為3.5m/s，則多少秒后兩個相遇？他都接受不了，效果并不明顯。

于是我改變了對他的要求，不再用學習成績去衡量他，我盡可能多地給他一些簡單的題目做。根據他的條件來對他進行修改化教學，讓他感受到他是有希望的。這個希望并不是他后年有可能考上重點中學，而是他的演算能力得到了提高。

每個人都有不同的特長，也存在不同的缺陷。“金無足赤，人無完人”說的是一個方面。“天生我才必有用”說的是另一方面。在素質教育中，人的某些缺陷是教育者針對不同的人以不同的內容和形式進行教育以使他具備社會需要的素質的根據。但是在應試教育的教學中，人的某一缺陷往往成為被放棄教育的根據。“損不足而益有余”成了應試教育中的普遍現象。

（二）數學教育應該具有抽象思維、空間想象的特征。我們應該用人類的先進文明提高學生的文化素質，而不是通過死做題，背公式來獲得數學考試的成績。動機中的求本與求末反映出素質教育與應試教育的不同本質特征。我常常利用笑話故事來引導學生走進課堂，把課堂氣氛來得熱烈一點，讓高潮迭起。如幾何課告訴同學們如何寫希臘字母“α”“β”“γ”等。同學們經常寫不好，我就舉個數學上經常寫的“o”字。有好些同學經常寫反筆，我就說小學語文老師經常要糾正他們的倒寫筆。如“邊”，本來是先里面后外面，而有好些同學就反過來寫。我就用“一邊”講了個笑話：有個當官的獨生子用一邊造句，說“有個叔叔把一個紅包遞給我爸，我爸一邊說不要不要，一邊用另一只手接了過來。”同學們笑得前仰后合，把課堂氣氛進一步推上高潮。實際上學生素質的提高，也必然提高他們的學科成績。在良好素質基礎上提高的學習成績，是多方面綜合的能力。

二、實踐中的幾點看法

1.在教學實踐中不能用一種標準去對待學生。用一種標準對待學生似乎是平等的，實際上在平等的現象下掩蓋了很大的不平等。考核標準必須是一種，這是考核的特征，就考核人的某一知識或技能來說，只是具有相對合理性。“分數面前人人平等”就是考試的原則而言，而不能論及考試者價值的評判。用一種標準去要求受教育者，是應試教育一切弊端之源。把考試的一刀切標準作為教學中的多元行為，即因材施教，因人施教就會成為一句空話。“教”與“考”必須分開，而不是結合，更不是“教”必須圍繞“考”。應試教育說空了，就是教學為了應試，以智育為中心，以頻繁的考試為手段，以片面追求升學率為目的，存在著極端的片面性。素質教育的終極效果是教學生“學會學習”，這是素質教育的核心點。要讓學生“學會生存、學會關心”、“學會學習、學會創造”，以適應現代化社會的需要。②

學會生存就是學會生活。為了生活，每一個受教育者必須具備個人生活、家庭生活和社會生活的基本條件，如提高個人生活質量的自理能力和基本的勞動能力，符合家庭美德、職業道德、社會公德的生活態度和生活方式，講文明禮儀，能落落大方地與人交往。

學會關心就是學會做人。教育的根本目的就是教學生做人。做怎樣的一個人呢？他們必須熱愛祖國，報效人民，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神，做一個堂堂正正的“中國的現代的文明人”[1]。

學會學習，指不僅掌握校內所學的學科知識，而且掌握學習方法，具有一定的自學能力。如勤學善思的學習品質與態度；熱愛科學、追求真理、尋根究底的精神；珍惜時間，注意學習效率與質量，掌握現代的學習工具和手段，良好的學習習慣，能自覺學習各種知識和經驗，適應自身發展和社會發展的需求。

學會創造，這是教育的最佳效果，也是現代人人格的重要表征。如具有敢想，敢說，勇于探索的精神；有善于發現問題，迅速解決問題的能力，能對自己不斷提出新的目標，經過努力能夠成功，給社會帶來有意義的價值；能求新求異，力求有所發現、有所突破、有所前進，等等，使學生成為一個具有創造意識的人。

而應試教育，以教學生單一的“應試”為終極目標，學生不會生活，不會做人，不會學習，更不會創造。

素質教育的基本內容，強調德、智、體、美、勞全面發展。這是素質教育的關鍵點。它要學生通過教育訓練具備最基本的五種素質：思想道德素質、科學文化素質、心理素質、身體素質、勞動技能素質。

而應試教育以智育為中心，以頻繁的考試為手段，以片面追求升學率為目的，存在著極端的片面性。正如人民教育家陶行知批評那樣：“學生是學會考，教員是教人會考。學校變成了會考籌備處。會考所要的必須的教，會考所不要的不必教，甚而至于必不教。于是唱歌不教了，圖畫不教了，體操不教了，家事不教育了，農藝不教了，工藝不教了，科學的實驗不教了，所謂課內課外的活動都不教了。所要教的只是書，只是考的書，只是《會考指南》！教育等于讀書，讀書等于趕考。”這樣教育的結果呢，“把有意義的人生趕跑了”，“把中華民族的前途趕跑了”。鞭辟入里，切中時弊！現今的教學，為了升學應試，它只重智育，欠了對學生全面發展的債，欠了對學生進行全面訓練的債；它只面向成績好的學生，欠大多數學生的債。嚴峻的現實告訴我們：在應試教育下，學生的素質很差，德、智、體、美、勞的基本要求不能達到。眼睛近視了，身體累跨了，肩不能挑，手不能提，其前途令人擔憂。尤其不能容忍的，不少可愛的學生，還來不及體味人生的歡樂與幸福，竟被家長的“望子成龍”和學校的應試教育奪去了細小的生命。

2.在素質教育的教學實踐中，教師的素質十分重要。因此，教師的素質培養和不斷提高是素質教育中一項不可忽視的工作。根據目前我國教師隊伍現狀，在應試教育向素質教育轉軌的過程中，教育部門在管理教師隊伍上，決不只是如何被動地去穩住教師，而應不斷地提高教師現有的素質，并大量地引進高素質的教育人才。

3. 在教學過程中教師要真正實施素質教育，不是一件容易的事。即使自己有了這種愿望，在實踐操作中也很難從應試教學習慣中擺脫出來。所以說應該在一定的社會范圍內，至少要在整個學校中全面推選素質教育，素質教育才有可能出成效，受教育者的素質提高才有可能實現[2]。從歷史的發展趨勢看，應試教育向素質教育轉變是必然的，是教育自身發展和自我完善的必然選擇。

4.素質教育反對加重學生負擔，并不是說不要負擔。那種認為素質教育就是讓學生沒有任何負擔的觀點是不正確的。任何人都應該有負擔。負擔是一種事業心、責任心、上進心在其身上的自我感受。作為學生有學好功課的責任，有上進心、有完成各方面任務的毅力和勇氣。所有這些就是一種自我承受的負擔。如果連一點負擔都沒有，學生就會一天到晚逛逛蕩蕩、嘻嘻哈哈、稀稀拉拉、無所事事。一誤自己、二誤國家，作為學校和教師也就沒有盡到責任。

但學生的負擔應視其年齡、知識、心理、身體各方面的情況而定，絕不能讓學生超負荷運轉，弦繃得太緊就會斷，學生負擔過重就會適得其反。

應試教育轉變素質教育，是一項艱巨的系統工程，需要在政府領導下組織各方力量，從理論與實踐的結合上進行研究探索。只有正確認識素質教育，才能堅定實施素質教育的信念，從而堅決、果斷、科學、持久地在中小學實施素質教育。作為教師，我將為社會主義素質教育貢獻我畢生的精力。

【參考文獻】

[1]韋志成《素質教育的基本特征》出版社《中學語文》1997年9月第6頁.

[2]劉菱玲《試論教學中的素質教育操作》出版社《江西教育科研》1997年3月第23頁.

注釋：

①應試教育向素質教育轉變的必然性

②素質教育的優越性