小學品德課教學生活化瑣談

韓澤平

【摘要】新課程理念倡導品德教學回歸生活，強調以兒童現實生活為課程基礎。因而，小學品德課教學要特別關注兒童的現實生活和社會實際，做到教學有實效性和針對性。學習素材要源于生活，課堂教學要貼近生活，實踐體驗要回歸生活，做到品德教學生活化。

【關鍵詞】品德課 教學 生活化

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0074-02

陶行知先生曾說過“生活即教育”。小學品德《課程標準》也指出：“思品課教學要緊密聯系學生的生活和社會實際，充分發揮學生的主體作用。”因而，小學品德課教學要特別關注兒童的現實生活，做到教學有實效性和針對性。學習素材要源于生活，課堂教學要貼近生活，實踐體驗要回歸生活，做到品德教學生活化。

一、學習素材源于生活

小學品德課教學，教材不是教學的唯一素材，學生的生活環境、直接認知、內心體驗等都是課堂教學的重要素材和資源。課程標準中提出了“豐富學生的生活經驗”、“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求。豐富多彩的現實生活，是對學生進行道德教育“活”的源泉。在品德課教學中，我們要克服脫離兒童生活實際的教學方式，要盡力做到把課本的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來。既善于利用課本，又敢于超越課本，引入日常生活中生動鮮活的生活事件和學生熟知的現實的案例。使品德課教學有血有肉、真實自然。

在教學《不要在網上迷路》時，教師讓學生收集自己生活周圍網絡的好處和便利以及帶來的弊端和傷害，課堂上現場匯報，學生明白了網絡有利有弊，而且感到真實可信；教學中，讓學生自己匯報自己平時是否上網？上網都干些什么？學生懂得上網應該遵守規則，文明上網，同時，能對照自己規范上網的行為。

以身邊的同學朋友、熟悉人物事件為例，以自己親眼所見、親耳所聽為實，學生親歷現實生活真切的事例和素材，學生在獲得豐富的情感體驗的基礎上樹立了網絡健康與安全意識，學會分辨和選擇網絡正反影響，學會自律，形成網絡生活的“基本待人做事的觀念和態度”，從而實現“幫助學生參與社會、學習做人”的課程目標。

二、課堂教學貼近生活

課堂是教和學的場所，是師生心靈交流、情感交融、智慧生成的地方。教學內容和形式貼近學生生活，品德課堂就會真實有趣、生動鮮活、快樂高效；反之，課堂只能是空中樓閣，空泛說教、枯燥呆板、沉悶低效。所以，品德課教學，必須讓學生用心去經歷，用心去體驗，用心去領悟。使學生在觀察生活、感受生活、體驗生活的過程中形成積極的生活態度，接受生活的規范，獲得生活的經驗、能力和智慧。讓他們在一種真實的環境中，提高正確的道德認知，引發積極的道德體驗，樹立堅定的道德意志，養成良好的道德行為。

如教學《成長日記ABC》一課，首先，我出示班上同學小時侯穿過的衣服、戴過的帽子、圍過的肚兜，學生哄笑，我緊接問學生：這些你們還能穿嗎？從現實實物和師生交談中，學生真正明白自己長大了，帶著真實感覺進入學習；隨即，展示本班同學小時侯不同階段的照片，猜猜他（她）是誰，隨后讓照片的主人公講述其中的故事，回憶成長過程中看得見感覺到的變化；然后讓學生回憶自己成長中的點點滴滴，將自己的變化寫下來交流；最后，師生交流，讓學生知道自己不僅僅是身體變化了，重要的是心理逐漸漸變得成熟；愛好漸漸變得廣泛；行為也逐步變得規范，教育學生面對自己的生理、心理變化中遇到問題和困惑能正確對待和解決。由于讓真切的現實生活與教學內容相融合，架起了學習內容、現實生活、教學目標之間的橋梁，使學生能在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，讓學生坦然面對成長變化并健康長大，增添了品德課堂的活力。

三、實踐體驗回歸生活

《品德與社會》課程標準明確指出：“兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊價值，教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會”。正如蘇霍姆林斯基所說：“道德，只有當它被學生自己去追求，獲得親身體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富。”小學品德課學習的結果和宗旨，是讓學生學會做人。品德課的成效，不在于教給了學生多少道德認知，接受了多少道德觀念，而在于學生是否進行生活實踐，“親歷過程——體驗情感——規范行為——自悟道理”，養成良好的道德習慣。

學生品德形成是一個長期的、復雜的、漸進的過程。品德課教學，必須在立足課堂的基礎上，引導學生進行“模擬”生活、體驗生活，讓品德從生活中來，又回到生活中去。如教學《臨別感言》一課時，老師說，我們即將告別母校、告別老師，畢業后很多同學可能不會再在一個班級學習了，六年的生活將成為回憶，你一定有很多話要對老師和同學說，今天的課堂就留給大家，請同學們盡情地訴說。開始都不敢舉手，隨后同學們搶著發言，很多的心里話、許多的真實事一一呈現，課堂上情真意切，場面甚是感人，有的流著眼淚訴說，有的聽得流下淚水，有的即刻誠懇回應。這節課喚起了學生的情感體驗和情緒共鳴。經過這節課學習，孩子們顯得更加團結、友好，學習更加認真。

總之，沒有脫離生活的“純道德”，也沒有脫離社會的孤立的生活。小學品德課教學要樹立一種“教學即生活”、“生活即教學”的觀念。源于生活，回歸生活，努力做到品德教學“生活化”。