淺談項目教學法在中職英語教學中的運用

羅小玲

【摘要】項目教學法是一種教和學的模式，它集中關注于某一學科的中心概念和原則，旨在把學生融入有意義的項目實現過程中，通過項目設計、策劃和實現，讓學生積極的學習、自主的進行知識的建構，培養學生專業技能和職業行為。在中職英語教學中運用項目教學法能提高學生對英語學習的興趣和積極性，及其對英語的應用能力。

【關鍵詞】雙引模式 項目教學法

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0098-01

當前職業教育中，英語教學的地位已經表現的越來越突出，其中最重要的原因就是，在市場經濟日益完善和健全的進程中，社會對人才的需求發生了巨大的變化，綜合素質、實用技能、英語聽、說 、讀、寫能力等一些與現代化生產聯系緊密的要素，成為了用人單位衡量人才的首選標準，尤其是在國外先進生產設備、先進生產工藝的應用等方面，英語知識表現出其重要作用。那么，對于專業針對工作崗位設置，畢業生直接服務于社會崗位的職業學校的學生而言，要掌握并運用基礎英語或專業英語知識，就顯得相當重要了。為了讓學生在校期間能充分體驗并感受職場的環境，我校提出了“雙引雙上”教學模式，也即是“將企業引進學校，將崗位引進課堂”，也正是這種教學模式使得項目教學法成為中職各專業教學的首選。當然，中職英語教學也不例外，因為項目教學法是職業教育中的最高級形式。在英語教學過程中實施項目教學法能激發學生學習英語的興趣，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際運用英語的能力。

由于職業中學教學的特殊性，當今中職學校的一部分學生認為英語不重要，只要學好專業課，就能干好工作，對于現在生產技術飛速發展情況下，對技術人才在英語上的要求不了解，產生一些錯誤的認識，因而造成對英語學習的誤解，甚至有些學生被動學英語或者根本就不學英語了，缺乏基本的英語知識和運用能力。而項目教學法正是對應于職業學校的特點，為了更好的使學生和社會服務接軌而提出的一種以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法。它從職業的實際需要出發選擇具有典型性的項目為教學內容，通過師生共同實施這一完整的項目進行教學活動。

項目教學法是要把學習者融入任務完成的工作過程 ，在學習中實踐，培養學生自主學習的能力，從以教師的教為主轉向學生的學為主，學習過程成為人人參與創造實踐活動。應用型教學要求學生應用所學語言完成某項具體任務，強調學生的主動參與，強調交際的過程和語言的功能。在中職英語教學中實施項目教學法，能夠讓學生更積極、有目標地自主學習，提高中職學生的創新精神和語言運用能力。它的指導思想是學生要“在做中學”。將學生劃分為不同的項目小組，在教師的指導下，通過小組成員的共同研究分析，創造性的解決問題，完成項目任務。這樣的教學過程非常直觀，學生學習的目的性強，易于操作，操作過程和真實的工作過程相近，學生容易接受，能夠起到很好的教學效果。而且在這樣的過程中，學生的學習更加有針對性和實用性，學生能夠自主、自由地學習，既培養了學生分析和解決問題的能力，同時小組討論、協作的學習方式又有利于培養學生的團隊合作精神。

那么，在具體的中職英語教學過程中，該如何實施項目教學法呢？

首先，在對項目進行選題時，要根據英語專業課程教學大綱的內容和教學目標，在綜合考慮學生的知識水平和能力的基礎上，結合各工作崗位對英語能力的不同要求，選擇具有明確主題和活動內容的具體項目，而且要具有現實性和知識性。例如：營銷和超市專業的學生就要掌握基本的銷售英語，能與顧客進行簡單的口語交流；而會計和電子商務專業的學生就要掌握基礎的專業術語等等。

其次，就是項目的實施過程和管理。根據學生們不同的專業，不同的知識水平和能力，將其劃分為若干個小組，使每組好、中、差的學生搭配合理，并確定每組的選題，給他們創設當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境，也就是說，把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情景。讓其獨立思考，并相互討論，加強其對知識點的理解，使其改變傳統的“飯來張口”的學習習慣，積極地開動腦筋，主動地去實踐。而教師則要在課前對項目任務做好充分的設計和分解以保證教學方向的正確性和教學內容的完整性。同時，項目教學法要求不斷創新。老師要在學生學習過程中根據情況不斷調整教學項目和提出新的任務，提高學生的創新意識；學生在任務的驅動下，努力尋找出新的、最佳的解決問題的途徑。學生在尋求最佳途徑的過程中又會給老師提出新的問題和思路。這是一個互動的過程，是一個教師和學生共同尋求答案共同進步的過程。

最后，要對各個項目成果進行評價。學生學習的效果直接由完成項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。先由學生對自己的學習結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。評價的具體操作靈活，突出實踐性，注重興趣培養及能力訓練，體現職業特點，考核內容變知識考核為主為能力考核為主，注重理論與實踐考核相結合，不僅要考核學生的聽、說、讀、寫等能力，還要檢測其判斷能力，應變能力心理承受能力等。評價的方式可以按時段進行，如隨堂考核、期中、期末考核，或按教學內容考核等，也可按教學要求考核，主要突出實踐性，對聽說的考核可以是對話、朗讀、演講、辯論等；讀寫方面可以是制作英文名片，海報，招聘廣告，翻譯英文說明書等。

總之， 項目教學法是一種比較有效的教學方法，它突破了傳統的教學模式，大大提高了學生學習的積極性和主動性，也為學生提供了更加有效的良好環境，在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，充分的展示現代中職教育“以就業為導向，以能力為本”的價值取向，使課堂教學的質量和效益得到了更大幅度的提高。這種方法適用于中職專業課教學，也適合于專業基礎課英語的教學，對培養出符合社會崗位需要的人才具有重要的意義。職業技術教育隨著社會的發展變化，培養出來的人才更能夠適應社會的需要。