五年制高職輔導員工作方法論析

劉欣潔

摘要：五年制高職學生作為高職院校一個比較特殊的群體，他們有其自身特殊的心理行為特點，這決定了對五年制學生管理的特殊性和增加了管理的難度。同時五年制輔導員在管理過程中存在著“有心無力”的感覺。本文針對五年制學生管理中存在的困難和原因，以阜陽職業技術學院為例提出了針對五年制學生心理行為特點的輔導員工作方法。

關鍵詞：特點；原因；方法

中圖分類號：G624.46 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4437（2014）02-0022-03

五年制高職學生年齡小，學習基礎差，心理素質承受力低，因此對五年制學生的管理既不能沿襲高中生的“完全看管式”模式，也不能完全效仿大學生的“完全開放式”模式。要根據五年制學生的心理行為特點采取針對性的管理方式，本文主要以阜陽職業技術學院五年制學生管理為研究對象，探索出適合五年制學生心理行為特點的輔導員工作方法。

一、五年制學生心理行為特點

（一）年齡小

五年制學生是從初中畢業直接進入高職高專院校進行學習，他們相對于大專學生來講年齡較小。一方面他們渴望獨立，了解社會，想做自己的主人。另一方面，由于自身年齡小還處于未成年階段，心理成熟度不夠還具有一定的依賴性。

（二）文化底子較薄弱

由于五年制學生是從初中畢業直接進入到高專院校，他們缺少了高中的學習，因此他們的文化知識底子相對薄弱，并且不同專業的招生分數不同，也造成了同一年級不同專業的學生文化層次參差不齊。此外五年制學生有的在初中階段并沒有形成一個良好的學習習慣，到了高校相對自主的學習環境中，他們缺少了學習動力，沒有目標，認為來校學習就是混個文憑，拿個畢業證就萬事大吉了。

（三）心理素質承受能力不強

五年制學生他們正處在生理和心理的青春期，一方面他們特別在意自己在朋友、老師、家長面前的形象，有著極強的自尊心。另一方面由于他們年齡小，缺乏一定的自制力，容易受到外界因素的影響。同時，對于所產生的后果心理承受能力低，很容易產生自暴自棄的態度。有些學生還認為自己是失敗者，在學校、家庭中無法得到足夠的重視，獲得的批評多于鼓勵，這些對他們的身心發展容易產生不利的影響，心靈易受到傷害。

（四）自律能力差，行為散漫

與普通的大專學生相比，五年制學生依賴性強，心理不夠成熟，自控能力差，盲目性強。同時一些學生禁不住誘惑，容易受外界影響，如看到同宿舍的人睡懶覺不上課也追隨著不上課，并且還“美名其曰”：別人都不去上課我干嘛要去啊。還有一些學生染上了社會不良的風氣，或者整天沉迷于網絡游戲、網絡聊天等，置正常的學習生活于不顧，追求虛擬世界帶來的短暫的滿足。對于一部分已經違反校規校紀的學生還存在著無視對其的處罰，抱著開除了才好的態度，多次違紀，無法受到校規校紀的約束。

二、五年制學生管理的困難及其原因

隨著參加高考人數的逐漸減少、學生選擇多樣性和就業難等現實情況，五年制學生的人數呈上升趨勢。五年制學生的管理已經成為高職院校學生管理的重點工作。但是在現實狀況中五年制學生管理是高職院校學生管理的難點和死角，工作繁瑣，實效性不高、反復性強。分析其原因，主要有以下幾個方面的原因：

（一）學生自身原因

上述已經論述了五年制學生不同于大專生，他們年齡小、文化底子薄、自律能力差、叛逆心理強，并且學生目標不明確，動力不足。據調查顯示，我校五年制學生中，有一部分學生是完全聽從家長的安排或者為了逃避父母的管束來到學校的，他們普遍不愿意接受老師的教導，有的甚至非常反感學院、系部的管理規定。同時從招生錄取的數據看，五年制高職學生大部分來自于中考分數不能升入高中或者難以繼續進行其它學習的學生，學生中考成績從200多分到500多分不等，這種分數差異不僅意味著大部分學生基礎知識差，而且一個班的學生在知識結構、學習能力、興趣等存在差異，這對學生的管理工作帶來了一定的困難和難度。

（二）社會環境的影響

社會環境對五年制高職學生管理帶來的困難可以從兩個方面來分析，一是學校校內因素，二是校外因素。

1.學校內部因素的影響

（1）管理工作重視不足。大部分高職院校認為五年制學生的管理工作只是整個學校管理工作的一個很小很不足為道的組成部分，不需要花費過多的精力和時間放在五年制學生的管理上。殊不知五年制學生恰恰關系到整個學校的校風、學風。因為五年制學生在完成基礎知識的學習后會到各個院系學習專業技能，他們成為一股新的力量滲入到全院各個院系、各個專業，就像一把星星之火，管理的好的話會對整個學校的管理起著促進作用，而如果不加以重視會產生“一只老鼠壞一鍋湯”的效應。

（2）管理模式過于統一。五年制高職教育即不是純大專教育，也不是純高中教學，五年制學生是一個從初中進入大學校園但身心發展卻停留在高中階段的特殊群體，而現在高職院校對五年制學生管理大多數采用高校模式進行，班級管理是開放的、寬松的，這對年齡較小的五年制學生而言他們有了更多的放縱空間，這對五年制輔導員工作帶來一定的困難。

（3）教學方式的影響。現在部分老師在課堂上還采取單一的講授法，填鴨式的教學方式，這樣的教學方法讓本來整體基礎就比較差的五年制學生產生了不同程度的厭學情緒，學生們的逃學曠課現象越來越嚴重。有的學生不是不愿意學，而是學不會。上課時經常玩手機，睡覺，覺得上課就是浪費時間，不如出去打工掙錢。

2.校外因素的影響

當今社會是一個開放的社會，形形色色的社會環境對學生產生了較大的誘惑。五年制學生年齡相較小，并且大部分處于青春叛逆期，因此他們更容易受到外界不良因素的影響有的學生由于在現實社會中得不到滿足感、重視感和成就感，從而轉移到從網絡虛擬世界上尋找平衡感。甚至有的學生打架并不是自身想去打架，而是覺得看別人打架挺有氣派而盲目的追從。

（三）家庭因素

五年制學生管理不同于高職學生的一大特點就是要充分的重視家長對學生管理的參與。現在許多學生家長認為把子女送到學校與其他大學生一樣不用再過多的介入和參與了，對子女在校的情況不聞不問，甚至有的家長是由于管不住自己的孩子怕孩子到社會上鬧事才把學生送到學校，不僅不參與對學生的管理還認為孩子出任何事情都是學校的責任和老師的責任。而有的家長由于工作繁忙忽略了對孩子的管理和關注。這些都增加了五年制學生的管理的難度。

三、五年制高職輔導員的工作方法

教育部第24號令即《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》明確指出輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是大學生的人生導師和健康成長的知心朋友。目前我校已經嚴格按照規定對五年制學生管理工作從班主任、兼職輔導員到專職輔導員轉變。輔導員已經成為五年制學生管理的主要承擔者，對于五年制這一特殊學生群體的管理輔導員可從以下幾個方面著手：

（一）根據不同的專業區別管理

五年制高等教育是我國高等教育的重要形式之一，它的教育對象只是具有初等文化層次，因此對于這一特殊群體的管理方法要采取不同的管理模式，對這些學生不能使用一個統一的標準來看死管死，同時也不能有過多的寬松的空間。其次輔導員要根據不同的專業采取不同的管理模式。我校五年制學生每一屆招生都會有3—4個專業，如有的專業女生較多這樣在一定程度上減輕了輔導員的日常管理工作的難度，但是卻加重了輔導員深入學生當中的工作量，有的專業男生較多，這就要求輔導員要重點加強日常行為規范的管理，預防突發事件的發生。

（二）加強日常管理工作

“從規范行為習慣做起，培養良好道德品質和文明行為”。輔導員是學生日常思想工作和管理工作的組織者、實施者和引導者。由于五年制學生自律能力較弱，因此對五年制學生的管理工作要特別注意日常管理工作，如加強對學生的上課出勤點名工作，遲到早退現象的管理。通過對基本行為規范的管理增強學生的校規校紀意識從而達到約束自己，形成良好行為習慣。如我校在2013年下半年針對學生寢室進行的夜間巡查工作在我校形成了一股很好整理寢室衛生的風氣。讓學生從寢室生活衛生開始，約束自己，形成良好的生活習慣，規范自己的行為。同時輔導員對五年制學生的日常行為規范的管理工作要持之以恒，走進學生身邊，深入學生當中。正如我校領導指出的輔導員工作要從小事做起，輔導員工作不要僅僅在辦公室，在電腦前，要深入班級、深入寢室、深入學生當中。

（三）重視對學生的心理輔導

通過調查研究和深入了解，五年制一部分學生存在著自暴自棄的態度，認為自己是中考的失敗者，家長眼中的壞孩子，老師口中的差生，他們或多或少在心理上受到傷害。因此，輔導員在日常的管理工作中要注重滲透對學生的心理輔導，與學生進行談心談話，幫助他們樹立自信心，了解自我，正視自己。

（四）學會“朋友”式的管理模式

相對于大專生而言，五年制學生更期望的是一個朋友式的輔導員和管理者。五年制學生叛逆心理強，不易接受管理，更不會被輔導員對違紀行為處理的“恐嚇”而畏懼。因此針對五年制學生的管理，輔導員要學會以朋友的身份去關心、關愛學生，與學生談話要充分體現朋友的身份，讓其感受到輔導員確實是為之考慮，替其思考，和他們是“一國人”，這樣才能大大的提高輔導員工作的實效性和有效性。

（五）豐富學生業余生活

前蘇聯教育家馬可連柯提出：“我自己從十七歲起當教師，我曾長時間地想過：最好先把一個學生管理好、教育好，然后再教育第二個、第三個、第十個，當所有的學生都教育好了的時候，那就會有一個良好的集體了……要采取這樣的方式，使每個學生都不得不參加共同的活動，這樣，我們就教育了集體，團結了集體，加強了集體”。所以在五年制學生管理中輔導員要特別注重對班集體的建設，樹立榜樣，讓其產生巨大的示范作用，同時由于五年制學生相對于高中有了更多的課余時間，這些課余時間也是五年制學生心理行為發生變化的一個重要因素，因此輔導員在日常課余生活中根據學生特點、專業特點開展一些課外活動，寓教于樂。

（六）加強與家長聯系，形成教育合力

與家長及時聯系是五年制學生管理中一個重要工作環節，也是提高五年制學生管理實效性的有效方法。由于五年制學生招生針對的是學校所在的周邊地區，因此形成了五年制學生區別于高職生一個重要的特點就是：五年制大部分學生除了課堂外，大部分時間是在家庭。因此對五年制學生的管理工作輔導員要加強與家長的聯系，及時向學生家長反應學生在校情況，如每天點名工作結束后就及時向家長反映學生遲到、曠課情況，讓家長到校實際觀察學生的在校情況，只有這樣才能形成一種合力加強對學生的管理。與家長聯系形成合力不是像大學生管理那樣一個月，甚至一學期和家長聯系一次，而更多的像高中班主任那樣天天、時時與家長“通氣”、“通話”，雖然這在一定程度上增加了輔導員工作的工作量，但卻產生了很好的效果，提高了五年制學生管理的實效性。

五年制學生由于其心理行為特點決定了這一特殊群體的教育管理方法的特殊性，輔導員在五年制高職學生管理中既要看到五年制學生心理行為的特點，同時也要注重發現他們身上的發光點，正視、重視學生，用愛心感染他們，幫助他們順利的度過從初中到大學的學習、生活和管理模式的轉變，幫助他們健康成長，為學校的穩定和發展做好基礎工作。

——————

參考文獻：

[1] 羅磊.五年制高職學生思想政治工作初探[J].職教與成教，2012.3.

[2] 張勇，程和民.對五年制高職學生管理工作的思考[J].九江職業技術學院學報，2011，2.

[3] 水付新.五年制高職學困生的特點及思想轉化方法探析[J].和田師范專科學校學報（漢文綜合版），2008，28，54.

[4] 彭麗華.淺談五年制高職教育學生管理[J].云南電大學報，2006，1.

[5] 中共中央、國務院.關于進一步加強和管理未成年人思想道德建設的若干意見[n].人民日報，2004，3，23.