培養(yǎng)良好學習習慣 努力學好初中數學

李維軍

教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才，只有具備自主學習能力的人才能適應未來激烈競爭的社會生活. 但是，具有自主學習能力與創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展需要學生建立在良好的學習習慣基礎之上. 因此，在初中數學教學中要根據學生的心理發(fā)展水平，充分的因勢利導來培養(yǎng)學生的學習習慣才能學好數學，才能適應將來社會發(fā)展的需要.

一、養(yǎng)成閱讀習慣，培養(yǎng)學生的自學能力

閱讀能力的培養(yǎng)不僅是語文教學中的工作，數學教學中同樣需要培養(yǎng)學生的閱讀習慣. 因為閱讀能力關系到對數學概念與定理的理解. 初中學生已經初步具備了一定的閱讀能力，因此在教學中要培養(yǎng)學生分析概念、定義與定理中的關鍵字、詞. 只有正確地理解概念與定理中的字、詞，才能正確的在解決問題的過程中加以運用. 課堂是數學教學的主陣地，教師要從學生的角度來引導他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，準確地把握閱讀中的重點與難點. 良好的閱讀習慣養(yǎng)成，可以抓住數學概念與定義中的關鍵地方. 這對學生正確理解數學知識，解決數學應用題提供極大的幫助. 例如：在教學“同類項”這個概念時，就提出一個問題讓學生回答：大米與面粉可以裝在一個口袋中嗎？學生感到這個問題很可笑：當然是不能裝在一起的，原因它們不是同一類物質. 那么什么是同類項呢？我們就一起來閱讀課本中關于同類項的表述，學生們基本上能抓住表述中的關鍵性字、詞. 從學生的閱讀中可以看出，閱讀能力的提高可以幫助學生學會歸納與總結. 在教學中為了讓學生能夠堅持養(yǎng)成閱讀的習慣，可以通過條文與表格的形式來理順脈絡，從而形成知識體系，這樣更有利于學生進行概括與總結.

二、養(yǎng)成探究習慣，培養(yǎng)學生解決問題的能力

培養(yǎng)學生的探究能力是新課改倡導的教育理念. 探究的過程是學生發(fā)現知識的形成過程，學生在發(fā)現知識的形成過程中可以進一步加深對數學知識的認識，才能提高解決實際問題的能力. 因此，教師要提供讓學生自主探索的機會. 例如：在學習“去括號”時，當把這節(jié)課的教學內容完成后，卻發(fā)現有很多同學對去括號的方法還沒有掌握，于是用兩節(jié)課時間來復習，但效果仍然不理想，這真是百思不得其解. 于是要求學生自主探究，找出問題的原因. 經過一節(jié)課時間的自主學習，結果絕大多數的學生掌握了去括號的知識. 在思考這個問題的時候詢問學生，老師教不會的知識，怎么能通過自主學習使學生掌握呢？原來在自主探究學習中，學生弄懂了為什么在去括號時要進行變號，而老師在講解的過程中沒有談及這個問題. 實踐證明，傳統(tǒng)的“填鴨式”與“一言堂”的教學方式不利于培養(yǎng)學生解決問題的能力. 而讓學生帶著問題進行自主探究，學生在經歷知識形成的過程中獲得獨特的心理體驗，這樣的方式獲取知識，才會牢固地掌握知識. 同時，學生在學習過程中不斷地總結經驗，從而把學到的知識真正變成自己的知識.

三、養(yǎng)成演算習慣，培養(yǎng)學生的運算能力

運算是數學學習中不可缺少的步驟，在初一、初二的教學中往往是老師與學生一起進行演算. 但到了初三的時候因課堂上的時間有限，而且運算工作量較大，老師往往把計算與驗算工作留給學生自己去做. 這就需要我們幫助學生養(yǎng)成良好的計算與驗算習慣，這樣才能提高學生在解題過程中的正確率. 對一些復雜的運算，要找出其中的運算規(guī)律，掌握其中蘊含的算理，這樣就可以采用簡便的方法進行. 培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的演算習慣要做到：①數學中的一些公式常常可以用于簡便運算中，既要讓學生熟練地掌握公式，還要讓學生熟練地運用. 如乘法公式與因式分解公式經常在運算中出現. ②讓學生掌握一些速算方面的知識，如1～25的平方，1～10的立方；勾股定理與三角函數公式要讓學生牢記，并能熟練地運用. ③教師在教學計算過程中，不僅要傳授數學思想方法與數學基本概念，還要幫助學生掌握運算中的技巧. ④幫助學生學會查找計算過程中的錯誤，分析錯誤的原因. 考查運算能力是中考數學中必不可少的內容，因此，教師要重視對學生進行運算能力的培養(yǎng)，并在平時的教學中加以鞏固. 只有這樣，才能培養(yǎng)學生的運算能力，才能提高學生解題的正確率.

四、養(yǎng)成思維習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教會學生養(yǎng)成良好的思維習慣，這對學生來說是他們一生中最有價值的資本.”數學學科是一門思維性極強的學科，因此，在數學教學中要特別注重為學生創(chuàng)設數學思維的實踐性活動，如進行一題多解、一題多變的訓練，可以很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維. 這樣，學生就能進行熟練地概括、觀察、操作、推理、歸納、綜合等數學活動. 如果學生能對同一問題進行多角度思考，那么他們思維的多向性與靈活性就會大增，從而產生很多解決問題的辦法. 要讓養(yǎng)成良好的思維習慣，就需要教師不斷地啟發(fā)與誘導，鼓勵學生進行多角度的思考，并且敢于大膽地發(fā)表自己與眾不同的見解，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維. 例如：在教學“分數的認識”時，讓學生準備一張正方形的白紙，把它平均分成4份有哪幾種方法？于是學生很快動起手來，通過折一折、試一試等方法，很快給出了三個正確的答案. 此時，教師在給予充分的肯定基礎上進一步提出是否還有其他的分法. 于是學生繼續(xù)嘗試，終于又找到了第四種分法. 這樣的教學活動，既讓學生掌握了分數知識，還培養(yǎng)學生養(yǎng)成了多動手、多思考的良好習慣.

總之，在初中數學教學中要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣. 良好的學習習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，這就需要教師在平時的教學過程中通過有效的引導與啟發(fā)，讓學生勤于思考，并通過各種數學實踐活動讓學生在潛移默化中養(yǎng)成各種良好的習慣，為適應將來的學習、工作與生活奠定基礎.