數學教學中兼顧“弱勢群體”探討

王震祥

【摘要】 數學具有抽象性、嚴謹性，由于種種原因，不少學生討厭數學課，出現一部分對數學懼怕，學不會的“弱勢群體”，嚴重影響了數學教育質量的提高. 這些“弱勢群體”時刻影響著整個學校的數學教學，使數學教學效益降低，教學質量得不到應有的提高. 大面積提高教學質量，轉化差生，是數學教師不可回避的責任，本人結合幾年來的初中數學教學工作，談談自己兼顧“弱勢群體”的幾點經驗.

【關鍵詞】 數學教學；弱勢群體

一、弱勢群體的主要特征

1. 基礎差，長期處于被動學習狀態. 有一些學生雖然他們在數學學習中一直努力，但學習成績很不理想，考試成績一直上不去，一次次地品嘗著失敗的苦果，但他們仍在堅持，繼續埋頭拼搏著. 初中數學教學過程中如果一味的對學生高要求，在較高的起點上用一個標準衡量，往往給數學后進生帶來很大的心理壓力，那些難題和考試如同一道道高墻阻隔了他們前進的路，同時也阻隔了他們的快樂. 所以在數學教學中，根據學生學習能力的差異實施適當的分層教學，給數學學習后進生創設一個適度的起步始點，對他們的學習進步和心理健康發展是非常有幫助的.

2. 學習態度不端正，沒有良好的習慣. 一些學生他們的數學學習能力和其他同學相差無幾，甚至還超過一般同學，但是他們在學習態度、動機、意志及自我意識方面存在較多的問題，所以他們學習情緒低落，表現在上課聽課不夠專心，思考不積極，思維上惰性很大，經常回避那些要動腦的習題，作業抄襲次數多等，數學成績長期上不去，經不起心理的挫折，再加之部分教師教育思想欠佳，常埋怨學生不努力，又沒有很好注意批評方式，挫傷了學生的自尊心，使學生產生了自卑感，出現興趣轉移. 從而造成數學學習成績一落千丈，對于這部分學生的關注顯得尤為迫切和重要.

3. 學習方法不科學. 數學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創造精神. 一是期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點、難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套. 不少學生平時根本不看書或“死讀書”. 不看書的學生平時除了聽課、做作業外，從來不再去看課本，上課聽懂多少算多少，要記的知識沒有記住. 這些學生在小學里，數學成績都不錯，但到了中學就不行了. “死讀書”的學生什么都記，連課本上例題都記，這類學生開始還可以，但到了后來就不行了. 缺乏學習的主動性，嚴重地影響著他們的智力發展，阻礙了他們的學習和進步. 長此以往學生的鉆研精神被泯滅，創造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失.

二、針對數學“弱勢群體”存在的問題，我采取了如下對策兼顧“弱勢群體”

1. 建立良好的師生關系，尊重和接納“弱勢群體”，使他們輕松學習

學生學不好數學，不能全怪學生，教師首先要自己找原因，教師的任務就是把學生從不懂教懂，從不會教會，先要檢查自己的教學工作有沒有漏洞. 教師發現學生作業中的普遍性錯誤，先要自我檢查，這樣會使學生受感動，自覺去糾正錯誤. 如果學生出現了錯誤，教師不要一味地批評、責怪學生，對一時學不好的學生，教師應付出更多的關心、愛護，尊重他們的人格，維護他們的自尊心. 一般來說，差生的自尊心是很脆弱的，經受不住刺激，渴望老師對自己“以誠相待”.因此，只有對學生抱有誠摯的愛，平等的尊重，才能建立起良好的師生關系.尤其是對待“弱勢群體”，愛護與尊重顯得更為重要. 比如，在數學課堂上，老師提出問題時，隨之對“弱勢群體”投去充滿信任的、親切的目光，和藹可親的笑臉等，都會在他們心中掀起波濤.老師心中有“他們”，“他們”心中才會有老師，師生感情上的一致性，會引起雙方信息的共振，教學效果最佳.

2. 激發興趣，創設情鏡，讓學生享受學習之樂

由于“弱勢群體”的學習動力普遍不足，缺乏學習的自覺性和主動性，經常處于被動的學習狀態，甚至存在努力也學不會，破罐子破摔的思想，因此，對于“弱勢群體”學習動力的培養和激發有著特殊重要的意義.除了一般的關于人生、現實、未來的思想教育之外，我們要特別注重在教學過程中充分肯定他們的優點，激發他們的學習興趣，培養他們學習的信心，講課時要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，分散難點，給予模仿性練習的機會. 講課語言應盡量通俗易懂，生動活潑. 另外，特別應加強直觀教學，凡能利用直觀教具的應盡量利用. 比如，在講三角形內角和定理時，可讓學生自己動手做一個三角形，再把三個角剪下來拼湊成一平角，從而發現定理. 另外，在數學學習中，讓學生既是演員、導演，又是觀眾，有時還是評論家，樂在其中，耐心激勵差生上進，增強學會的信心.

3. 降低要求，幫助他們掌握學習方法和思維方法

對于數學作業，應以課本為主，不搞偏題、怪題，不搞題海戰術，題量要適中，可以結合學生能力，拉開檔次，不搞一刀切. 注意引導學生發現解題規律，掌握學習方法和思維方法.數學題目千變萬化，但其規律和類型都是有限的. 引導學生抓解題規律，用規律指導練習是提高質量，減輕作業負擔的根本途徑.如幾何題目繁多，就其類型來講不過證直線的垂直和平行、證角的相等和不等、證線段的相等和不等、證比例式和等積式、證三點共線和四點共圓，等等. 而每類證明題都是有其內部規律的，教師應注重引導學生發現其規律，總結良好的解題方法，再利用方法解一些較為簡單的證明題，讓學生在解題的過程中享受到成功的喜悅，樹立學習上的自信心.

4. 抓好測試，善于訓練，讓學生享受成功之樂

學生對學習成績是很敏感的. 特別是“弱勢群體”，他們因各種原因每次考試成績普遍低，心理上受到的打擊較深，為此，我對訓練和測試大膽進行改革. 訓練時，在學生自愿的基礎上，根據學生的需要、動機、性格和學習的基礎等諸方面因素，將學生分成A、B、c、D四個程度組：A組獨立練，B組指導練，C組討論練，D組扶著練，并輔以激勵的評價方法，讓學生體驗成功之樂. 測試時，分別提出不同的要求，分類要求，分類評價，發揮測試的反饋功能作用. 考試命題時，試題分層次提出考試目標，設立必做題、選做題、拔尖題等幾個層次，這樣使每個層次的學生都可得到最大程度的發揮.

總之，教育是培養人的事業，教學過程中兼顧所有學生是教育工作者的責任，我們有責任有義務讓“弱勢群體”不掉隊，分享教育成果，成為祖國需要的人才.