讓團隊榮譽成為教師向上的動力

張桂芬

為了推動我校教師隊伍建設工作的發展，幾年來我校大力開展教研組建設，營造小團隊發展氛圍，積極調動教研組工作的積極性與主動性。尤其是加入課題研究以來，學校更加注重了教研組建設的科學性、實效性，努力建設具有研究能力、研究習慣、自主發展的教研團隊。

1. 評比激勵，團隊轉型。教研組是學校的基層組織，我校從教研組的團隊意識打造開始，擬定了特色團隊評選的條件和辦法，最初確立了“和諧教研組”、“學習型教研組”、“綜合最佳教研組”三個特色團隊的稱號，決定每學期評選一次。評選方式為學期末由教研組在充分討論、認真總結本組工作的基礎上，向學校提出申請，并填寫申請表說明申請理由，然后由學校評價工作領導組對提出申請的教研組進行業績審查、量化評定，最后評出三類特色教研組。被評為特色教研組的團隊在全校大會上進行表彰，并進行集體獎勵。頒獎現場的氛圍我們今天仍記憶猶新。大約有4種情緒：意外、激動、贊賞和失落。投入如此精力，舉行這般隆重的表彰，班子的用意就在于讓優秀的團隊凸現出來，讓一般的團隊看到努力的成果，讓后進的團隊有所反思。

2. 過程制約，本質發展。為了把評價目標轉化為實現團隊中每個個體的發展，學校對評比方式進行了改革：（1）擴大評優的可能性，特色團隊不受名額限制，達到標準即評。另外除學校命名的三個特色稱號外，各團隊可根據自己的特色自行命名。（2）嚴格評比條件：a.特色團隊評比實施一票否決制，凡團隊中出現工作拖沓、不執行工作或工作質量低的短木個體或出現師德問題，則一票否決。b.將小團隊工作評比分解到月，每月評比結果作為期末特色團隊評比的重要依據。這從整體上推動了各項工作質量的提升。小團隊在個體與整體的相互促進中實現了團隊的整體發展。

3. 重心下移，自主創新。兩年多的辛苦經營，各個小團隊的競爭式發展讓學校的領導們看到了整個大團隊發展的可喜走向，也看到了各個團隊的潛力。但受學校自上而下管理體制的制約，更大的潛力很難釋放出來，更多的管理層次在束縛著小團隊的進一步發展。課題的研究讓我們對自身的小團隊建設有了更深的認識，為了讓小團隊真正成為學校工作的主體，拓展其創造性工作和發展的空間，學校再次進行管理模式轉型，進一步減少層級，實施工作重心的下移，取消了教導主任、政教主任、少先隊輔導員崗位，設六位中層主任，分別在六個學年任課做班主任，沒有教學、德育和后勤的工作分工，進行整合管理，帶領學年團隊并分別包管一個綜合學科的教學和管理。這樣中層主任工作下移的管理模式既基于學校管理，又立足學年工作實際，很好地解決了管理層與執行層之間的脫節問題，小團隊建設的目標感和責任心更強了，團隊工作又增加了新的競爭力和主動性。

加入課題研究后，我們更加注重團隊教研氛圍的引領，把是否具有研究能力作為小團隊評比的底線。從去年下半年起，一股自主研究之風在我校悄然而起，集體備課的教研平臺已經不能滿足小團隊自主教研的需要，一輪輪的組內邀請課，一張張的海報邀約，成了我校的一道風采，也正因此我校從去年起把每個學期的第一個月時間還給教研組進行集中研究，并且每個學期開展一次綜合性教研活動，作為各個學年學科團隊教研成果展示的平臺。如上個學期的“凝心杯”高效課堂建設競賽課活動，本學期的“合力杯”高效課堂建設競賽活動都是為此而開展的，每組展示語文、數學科的研究成果各一節，教師上課，主任闡述展示思想。小教部的教研員參加了，見證了我校各個教研組的研究熱情與成果。去年上學期我們的特色團隊中出現了“自主教研行動最佳團隊”、“自主教研創新型團隊”、“最具研究氛圍團隊”、“綜合最佳教研組”、“學習型教研組”、“創新成果最佳教研組”、“學生綜合素質培養最佳教研組”等以教研為特色的團隊。——“他們是一個新組建的團隊，他們是一支來自不同起點的教研隊伍，個性自強的辦學理念，引領他們同乘了‘211高效課堂改革的大船。不躊躇，不徘徊，‘接受、模仿、創造、自主運用一輪輪的邀請課猶如一場場接力賽。骨干發力領跑——中堅反思傳遞——新秀繼承沖刺。逐個課型攻克，人人過關操練。他們用自主研究的行為，贏得了‘211課堂模式改革的成果。他們就是自主教研行動的最佳團隊”這是我們頒給一年組的頒獎詞。這樣隆重的頒獎我校每學期一次，從不含糊，老師們對小團隊榮譽的珍視也愈發濃厚。

教研組建設在發展，前行的路上我們還需不斷尋求著讓團隊榮譽成為教師成長動力的新途徑，新方法。