小學語文課堂教學的八種藝術

楊梅

摘要：課堂教學藝術是高效課堂的重要保證。小學語文課堂教學藝術可以細分為語言的藝術、教育的藝術、合作的藝術、交流的藝術、展示的藝術、評價的藝術、分享的藝術、創造與再創造的藝術。

關鍵詞：小學語文；教學藝術；教師；學生

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0044

課堂教學是一門藝術，藝術沒有統一模式，沒有最佳模式，必須因人而異、因課而異。我們常聽人說，聽一堂好課是一種藝術享受，它猶如欣賞一塊精雕細琢的美玉，每個細節都是美的享受。這正是對執教者“教學藝術”的褒獎，對執教者來說，課之所以上得好，其“秘訣”就在于成功地運用了“教學藝術”。實踐證明，課堂中多種教學藝術的綜合使用，會給課堂帶來無窮的魅力。

一、語言的藝術

我國古代著名的教育學杰作《學記》中有“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”它明確提出了語言在教學中的作用及要求。蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基也曾鮮明而深刻地指出：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”也同樣體現了語言在課堂教學中舉足輕重的作用。

如，一位教師在上《地震中的父與子》時，教者隨著教學內容和教學實際的需要，語調時輕時重、時緩時急、抑揚頓挫、聲情并茂、和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳、精神飽滿、興趣盎然，提高了教學效果。他們的講解條理清晰，循循善誘，真正做到了言之有物，論之有實；言之有序，條理清楚；言之有啟，循循善誘；言之有趣，妙趣橫生；言之有韻，抑揚頓挫；言之有體，絲絲入扣，不得不令人嘆服。

因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應不斷提高自己的語言修養，熟練掌握語文教學語言運用的技巧和藝術。教師在教學過程中要善于表現出情感性教態，創設情感性教學情境，挖掘教學內容中的情感性因素，把學生置于一種情感激發、陶冶的氣氛中，使之為之所感，為之所動。這是教學藝術的一種體現，是教學成功的保證。

二、教育的藝術

課堂教學要達到傳授知識、啟迪學生的智慧、激發學生的學習興趣的目的。除了知識本身的力量之外，教師如何充分利用好教學手段，生動活潑地組織教學，對于一節課的效果有著至關重要的作用。如果教師在課堂教學中講究教育藝術，那么課堂教學不僅有它的魅力，更能取得意想不到的收獲。

如，一位教師在上《早上好與晚上好》導入環節時，首先設計了用《幸福拍手歌》來開課，學生跟隨歌曲的音樂邊唱邊跳，一下子就形成一種非常愉悅的教學氛圍。緊接著出示“給予”這個話題，從中導入到本課的學習中，學生興趣高漲，這無不體現了教育藝術的魅力。其次，這位教師充分利用教材，對學生進行了一次很深的思想品德教育。她將語文教學與品社教學進行了一次有機的整合，教會學生給予是快樂的，真正達到了我們的教育目標。再次，該教師還注重課堂教學中情境教育的藝術，在學生了解文題后，又創設了一個誦讀古詩的情境，并播放了許多關于早上和晚上的情景圖片。這樣，學生在一種美的享受中，輕松愉快地進入了學習狀態。

的確，作為教師，要想在課堂教學中有更大的收獲，只有課前的精心準備是遠遠不夠的，我們要合理、有效地運用教育藝術，因為它有獨特的魅力，讓教育藝術在課堂教學中飛揚，使我們的課堂教學收到實效。

三、合作的藝術

語文新課標中指出教師應在教學中“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，新的“自主式五步”教學模式中也提出了“自主合作”這一重要環節，它大大改變了過去教師滿堂灌，學生被動接受的傳統教學模式。因此，教師有效引導學生進行合作探究，在語文教學中顯得尤為重要。教師若能有效地利用這種教學藝術形式，對自己的課堂教學將會起到事半功倍的效果。

課文的重點之處往往蘊含著豐富的內容或深刻的意義，學生自主探究難免以偏概全或不能深入地理解、感悟。因此，教師有效地引導學生合作探究，能使學生讀深讀透。如，一位教師在上《給予是快樂的》一課時，在教學本課重點時，先出示了自學提綱：1. 用你自己喜歡的方式講課文，想想課文講了一件什么事情？2. 精讀課文，劃出保羅兩次誤會小男孩的內容，以及小男孩與弟弟說的話。3. 細細地品讀課文，找出文章中令你感動的地方，讀一讀，并寫出自己的感受。4. 寫一寫自學的疑問。接著讓學生自主讀、思、圈、注，再讓學生在合作小組中討論、感悟、交流，教師巡視點撥。最后讓學生進行交流展示。這一過程，教師精心設計“自學提綱”，為他們的合作探究提供導航，滲透學法指導。學生學得主動，樂于交流，大膽發表自己的觀點，進一步體會到了給予是快樂的的道理，讓學生深受教育。

按照《語文課程標準》的規定，在小學三年級開始設置綜合實踐活動課，這一新型課程的設置，更要求教師能引領學生進行豐富多彩的合作教學。如在《生活中的傳統文化》一課中，教師讓學生分成了民間藝術組、民族藝術組、風俗習慣組、古詩春聯組、神話傳說組、飲食文化組等，在課外讓他們明確合作學習的任務和要求，讓小組中的每個成員共同參與，合作進行資料的搜集整理。不僅是課外，課堂上的合作形式也多種多樣，整堂課之精彩完全有賴于合作藝術帶來的實效。學生們在合作中學會與人交往，享受合作帶給自己的快樂，在整堂課中其樂融融。

“七嘴八舌出真知”生動、幽默地道出了合作探究的妙用。因此，在教學中，我們應把握合作的藝術，讓學生在不同觀點的碰撞中，多方面、多角度、創造性地解決問題，從而獲得探究的樂趣。

四、交流的藝術

蕭伯納先生說過“倘若您有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將會有兩種思想。”這句話道出了交流帶來的巨大作用。新課程理念要求我們還給學生一個“交流的課堂”，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”，從而真正實現“課堂交流”的“立體化”。

如，《生活中的傳統文化》一課，整個課堂可以說是交流的課堂。課上教師先提出交流的要求：大膽交流、禮貌傾聽、敢說敢問，緊接著各小組選派代表，用語言將本組合作探究的結果進行交流展示，介紹本組的傳統文化特點。然后展開組與組之間的參觀交流，并談談參觀后的感受。這樣，學生在不斷的交流中，了解到了我國燦爛輝煌、源遠流長的傳統文化，達到了語文綜合實踐活動課的教學要求。

五、展示的藝術

課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺，讓學生去“展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”，給學生多大的舞臺，他們就能跳出多美的舞蹈。所以，課堂上的展示藝術也是我們應該掌握的教學藝術形式。

在語文課堂中，學生的展示是非常重要的，但教師的展示也不容忽視。課堂中教師的朗讀水平、板書以及各方面的才藝都能給教學活動帶來實效。因此，教師不可忽略課堂中的展示藝術，合理利用它，必將收到巨大的成效。

六、評價的藝術

《語文課程標準》對課堂評價提出了新的建議。它指出：課堂評價不僅是為了評判學生達到的學習目標的程度，更是為了改進學生的學習，完善教學過程，從而有效地促進學生的全面發展。這種新理念下的評價告訴我們：課堂評價不僅要關注學生知識及技能的培養，還要注重學習的過程和方法的引導，這樣才能有效地實現課堂評價的教育功能，使之成為一種課堂教學的藝術形式。

同時，課堂評價的語言魅力無窮，形式也是多種多樣的。如，《給予是快樂的》的一課教學中，有教師對學生的評價，也有學生之間的互評，透過這些開滿鮮花的課堂評價，學生們熱情高漲，課堂氣氛活躍。

七、分享的藝術

一堂具有較高教學藝術的課，給人帶來的是一種美的享受，我們在分享美的同時，學生也在學習的過程中得到了美的熏陶。教師美的形象與品格及美的語言、教態、板書等教學活動都影響著學生的審美感覺、審美習慣和心理品格。

一堂好課能讓我們分享到教師的教學藝術，也能讓我們看到學生在學習中分享知識所得到的快樂。在教學中，教師與學生的交流，學生與學生之間的交流，本身就是一種分享，同時執教教師給聽課教師帶來的這堂課也是一種分享，大家在分享的過程中探索前進。所以，課堂教學也是一種分享的藝術。

八、創造與再創造的藝術

創造性是一切藝術的生命，也是教學藝術的突出特點。沒有創造，就沒有教學藝術。教學藝術中的創造性，除了具有求異性和獨創性以外，還應具有應變性，要及時、巧妙、靈活地處理教學中事先未意料到的偶發事件。應變是教師一切創造中最復雜的創造之一，我們稱其為再創造的過程，它是一切教學智慧和機智的藝術結晶，它限時、限地、限情境地要求撞擊教師創造性靈感的火花。這不僅要求教師要有高度的藝術修養，還要具備創造性的思維品質。

教學是一種創造與再創造的活動，要求教師發揮獨創性，靈活地運用教學原則，恰當地運用教學方法，機智地處理課堂教學過程中出現的各種問題。因此，只有把教學的科學性和藝術性結合起來，才能圓滿地完成教學任務。

綜上所述，語文教學藝術并不高深莫測或虛無縹緲，而是實實在在的目標。一個有追求的語文教師，完全可以從一般教學經驗的“此岸”，通過實踐的積累、探索、創新，達到理想教學藝術的“彼岸”去攀摘語文教學藝術皇冠上的明珠！

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