巧設情境,打造高效政治課堂

楊鳴

摘要：有效教學離不開有效情境。創設有效情境是教師業務能力和教學智慧的集中體現，也是新課程改革的一大要求。那么，怎樣的情境才是有效的呢？本文通過對多個案例的觀察和思考，對提高情境創設的有效性進行了有益的探索。

關鍵詞：新課改；情境創設；有效性

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0061

新課程實施以來，精心選擇情境材料，精細創設情境現場，精致實施情景教學，已經成為廣大政治教師的執著追求。在現行課堂教學中，教師們運用錄音、錄像、教具、學具、掛圖、卡片等多種手段，設置游戲、故事、實踐操作等豐富的形式創設教學情境，極大地豐富了政治課堂的教學內容，以創設情境為教學載體，為學生提供了自主學習、自主探索的空間和合作互動、平等對話的平臺。但是，我們也發現，有些教師費盡心機創設情境，聲、光、電、形一齊上陣，表面上熱熱鬧鬧，效果卻天懸地隔。那么，怎樣才能實現情境教學的理性回歸？怎樣的情境才是有效的呢？

一、問世間“情境”為何物——“情境”的概念解讀

所謂情境教學，是根據思想政治課教學的內容和教學目標的要求，以不同學生的心理活動為基礎，運用學科知識和教學手段，選擇具體的生活實踐材料，激發學生的學習興趣，調節學生的情緒，提高教學效果的一種教學方法。

在教學實踐中，我們發現情境教學策略與新課程理念相契合，能夠提高課堂教學實效，將新課程改革落到實處。

二、問課堂“情境”落何處——情境創設的原則

1. 情境的學科性——有效性的核心

政治學科的特點決定了政治教學情境的創設必須要有“德育味”。教師在教學中，要根據教學需要，圍繞教學的重點和難點，創設具有“德育韻味”的情境，以引發學生積極思考，開展有效的政治活動，促進政治知識建構。

一位教師在執教“社會存在決定社會意識”時，設置了這樣的情境：《誰逼2萬余名高中應屆畢業生放棄高考》2009年，重慶有2萬余名高中應屆畢業生沒有報名參加高考。招生負責人稱，放棄高考的學生多是農村學生。是什么讓本應走進高考考場的農村學生紛紛放棄了高考呢？主要原因有三：(1)教育資源分配不公……(2)高校的高額收費……(3)就業艱難……

教師在利用書本上給出的材料之后，又引入這則關于重慶萬名高中應屆生放棄高考這一真實、切題、鮮活的材料，很能說明社會存在和社會意識的關系。但是，高中思想政治教學應傳遞給學生更多積極、健康、向上的內容。在組織材料時，應充分考慮其“德育性”。在思想政治課教學過程中，確實有時候會引用含有負面因素的材料，此時，教師就要在引導學生利用材料印證原理、觀點的時候，幫助學生學會用全面的、一分為二的辯證觀點對材料加以評析，以求得材料發揮實際意義上的“德育性”。

2. 情境的問題性——有效性的關鍵

《思想政治課程標準(實驗稿)》強調，要“讓學生親身經歷，將實際問題抽象成解釋與應用的過程”，而這個過程對學生來說是一個漸進的認知過程。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或希望自己是一個探索者、研究者和發現者，而富有挑戰性的問題情境，能使他們的這些角色得到充分的發揮，促使學生創造性地解決問題。

一位教師在講“影響價值判斷與價值選擇的因素”時，設置了這樣的情境：一對孿生兄弟到公園里玩耍，回來后向母親報告了各自的觀感。哥哥說：“那真是一個好地方，荊棘上面也有鮮花?！钡艿苷f：“那真是一個鬼地方，鮮花下面也有荊棘?！睘槭裁丛谕坏攸c、同一時間，兄弟倆竟會得出如此不同的觀感呢？

教師根據兒童心理特點，用問題創設情境，在學生心理上造成了某種懸念，從而引起了他們的有意注意，促使他們去探究、深思、發展和解決問題，激發了學生濃厚的求知欲望。

3. 情境的時代性——有效性的生命

情境的時代性，包括現實性與新穎性。選擇新近發生的大事、要事、新事、趣事，能使學生在學習中有新鮮感、使政治教學與時俱進。

一位教師在講授“整體與部分的辯證關系原理要求的方法論”時，設置了這樣的情境：現在地溝油問題被引起廣泛關注，同學們痛恨地溝油嗎？(齊聲答：痛恨)那怎樣治理呢？(沉思后七嘴八舌)之后介紹一個成功的案例——其實，有人類生活的地方就有垃圾，上個世紀二三十年代，日本的地溝油問題也十分猖獗，不亞于今天的中國，日本政府采取了治標又治本的多種措施，取得了長久實效，一直到現在都沒有出現死灰復燃的現象。他們是這樣做的：日本政府把大量的環保費拿出來治理地溝油，政府用高于市場的價格收購地溝油，制成生物燃料。從收購到運輸再到加工，形成了一條產業鏈。

以地溝油問題這一時政為情境，抓住了學生的興趣點，激發了學生的思考點，提高了教學效果。

4. 情境的情感性——有效性的靈魂

《思想政治課程標準(實驗稿)》指出，教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會政治知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，掌握必要的基礎知識與基本技能。

在一節高中思想政治優質課評比中，來自衢州二中的教師在執教“中華文化的衰微”時，設置了這樣的情境：一段《神秘園之歌》的憂傷的音樂響起，隨著一張張幻燈片的播放，教師動情講解：圓明園在哭泣，中華文化在哭泣，我們祖先的努力付之東流；我們的2萬多件青銅器、瓷器、書畫等躺在大英博物館里；斯坦因(敦煌國寶的最大盜墓者)等回到國內，受到了熱烈歡迎。他們不斷暗示，正是他們的長途跋涉，才使敦煌文獻從黑暗走向文明。今天，敦煌研究院的專家們只得一次次屈辱地從外國博物館買取敦煌文獻的微縮膠卷。

這段描述在舒緩、柔美、憂傷、纏綿、如泣如訴的《神秘園之歌》的渲染下，令人不得不沉醉于其中，忍不住落淚。當音樂結束時，全場震撼，學生們默默無語，重振中華文化的強烈使命感，在無形中升華了他們的情感。

三、問政治學科“情境”走何路——提高情境有效性的對策探討

1. 教師要具有專業的知識技能和廣闊的知識背景

從教師方面講，首先要深入鉆研教材，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，這是創設有效情境的前提。其次要拓寬知識面，豐富背景知識。教師不僅要對教材和教參作深入細致的研讀，而且需要自覺地廣泛涉獵有關的知識，變成對教學有用的東西。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無以比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人。”

2. 充分解讀教材文本，挖掘文本同生活聯系的切入口

從教材方面講，要強調教材的基礎性地位和主干性作用，超越教材的前提是吃透教材，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向，在這個基礎上，結合兒童經驗和最近發展區，挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學生的個性化解讀。否則，所謂的個性解讀和情境創設就會失去根基和方向。

3. 研究學生的學習心理和學習狀態，把握學生的思維特點和學習興趣點

從學生方面講，學生是一群鮮活的生命個體，而每個人的知識經驗、認知水平等皆不相同，這就要求教師要全面了解兒童年齡階段特征和班級學生的心理狀況，清晰地把握班級學生的知識經驗背景和思維特點以及他們的興趣點和興奮點，從而能夠創設出科學的、有效的情境。

4. 不斷更新、開發、整合教學資源，拓寬教材空間，挖掘教材內涵

從政治學科方面講，政治特殊的學科特點，帶有一定的理論性和學術性，為學生學習設置了一定的障礙，但同時也對我們從教人員提出了較高的要求：那就是不斷更新教學資源。時效性是政治學科的生命特色，政治教師應廣閱新聞，保持信息的流暢性，關注身邊實例，開拓鄉土資源，利用學生資源，不斷更新教學資源。

有效的政治課教學過程離不開教學情境的精心創設，覓生活之源，立教材之基，燃學生之情，謀互動之效。創設情境，在情境中激趣，在情境中感悟，在情境中拓展，已經成為課堂教學的常態。只有精心創設教學情境，才能使情境的枝上結出豐碩的果實，高中政治課堂才會生機勃勃，充滿魅力，實現高效。

參考文獻：

[1] 思想政治課程標準研制組.普通高中思想政治課程標準(實驗)解讀[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2] 姚利民.有效教學論[M].長沙：湖南大學出版社，2005.