淺議初中物理中的合作學習

羅宜斌

摘要：本文將探討初中物理中的合作學習，從初中物理教學中分析合作學習的可行性、合作學習教學的基本特征和合作學習的教學基本模式三個方面探討了如何豐富初中物理教學方法。

關鍵詞：初中物理；合作學習；基本模式

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0124

一、引言

初中物理是學生在七年級才會接觸的一門學科，對于這門學科不可避免地會有很多畏懼的思想，其中一個重要的原因就是學生不會學習物理。本文將為學生和教師介紹一種我們經常用到的方法，即合作學習，并提出筆者的一些新的見解。

二、初中物理教學中合作學習的可行性

1. 物理學科特點適合開展合作學習

物理學的最大特點就是以實驗為基礎，在實驗的基礎上，物理的基本概念和物理規律在學生的心中才能建立起來。在合作實驗的過程中，學生自己動手與合作，小組成員集思廣益獻計獻策，以確保實驗成功。所涉及的物理規律和實驗合作過程，在學生心目中留下深刻的印象；每位學生都有動手的機會，有利于學生動手能力的增強，因此開展物理實驗合作學習有助于學生綜合能力的提高。

2. 初中生的思維能力和心理特征適合開展合作學習

初中生思維發展的最顯著特點是抽象邏輯思維開始占主導地位。但是，初中生的邏輯思維發展還是經驗性的，在思維過程中具體特征形象成分仍然起主要作用。他們在進行抽象邏輯思維的時候，常常還需要具體的、直觀的、形象的、感性經驗的支持，不然就會出現理解、判斷、推理上的困難。

3. 合作交流是學好物理的重要方法

要學好物理，除了要求學生善于觀察，多動手做實驗外，更要勤于思考。在每小組成員討論過程中，每個成員都要參與討論，展示自己的觀點，說服其他成員，在激烈的語言中交鋒，更容易激發出他們的潛能，靈感頻現。在解答開發性的物理題目時，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難從多角度去思考，需群策群力才能展示各種策略和得出結論，通過合作學習，每個學生都能從別人那里看到解決問題的另外一些角度。

三、初中物理合作學習教學的基本特征

1. 異質分組

所謂異質分組，就是把學習能力、興趣愛好、操作能力、性別、性格甚至家庭背景等諸方面不同的學生組成合作小組。研究表明，5-7人的小組最好，小組內部學生之間在能力、個性等各個方面是互補的，有助于小組成員之間互相學習，完成不同要求的學習任務。而在同一班級中的不同小組間，各學習小組又是盡可能同質的，這樣有利于激發各小組之間的競爭欲望，而且這樣的競爭是平等的、可持續的。

2. 組內分工

在各探究小組中，各成員完成小組學習任務時，必須有明確的分工。如有的學生擔任小組的協調總結工作，有的動手操作，有的負責記錄等，這樣每個學生分工負責各自的工作，使得每一個學生都獲得個人責任感，共同為完成小組的學習任務而努力。同時，這種組內分工又是不斷地調整的，組內每一位成員有機會分擔不同的角色，獲得不同的體驗，從而有利于學生的全面發展。已經證實，合作探究學習有利于學生的社會化發展和同伴關系的質量，而這些又有助于學生體會到自己的價值和感受到被尊重。

3. 互動合作

作探究教學活動的目的決定著教師必須努力促進學生間的互動交流，合作探究學習中的學習任務具有個人無法獨立完成的特點，只有小組各成員之間通過相互探究才能較好地完成，才能使自己的學習小組在班級中與其他小組競爭時具有競爭力。

四、初中物理合作學習的教學基本模式

1. 提出問題，作出假設

教師要對學生的發展狀況心中有數，特別是對學生已有的知識儲備、發展趨向和興趣愛好要深入了解，努力創設一個民主、自由、創新的學習氛圍，讓學生有提問的空間。通過精心準備，向學生展示具有矛盾和沖突的觀察對象，使學生產生認知沖突，激發學生的求知欲和好奇心，促使學生進行認知的同化和順應；通過創設問題情境，使學生積極投入到問題探究中。

2. 討論交流，篩選方案

在設計探究方案的過程中，由于學生資源、學生個體知識的差異，各小組的方案可以是不同的，有的探究方案可能還不夠完善，通過小組間的討論交流，根據自己的假設，將自己的思維過程展示給其他同學。這種討論交流的過程，一方面培養和鍛煉學生的表達能力，另一方面還可發展與他人合作的能力，并可以進一步培養學生的科學態度和科學情感。

3. 實施方案，實驗探究

根據設計好的方案進行探究。實驗探究應是一個探求、嘗試、體驗的過程。著名科學家阿姆特朗說：“實驗總是以發現、探索作為追求目標的，實驗在學校里是教給學生去發現的方法”。雖然實驗中的現象和原理通常是前人已經發現的，但對學生來說依然是未知的。在實驗過程中，教師應努力把發現的任務交給學生，在讓學生成為發現的主人的同時，讓他們充分體驗到智力勞動的艱辛以及科學發展的喜悅。

4. 科學分析，得出結論

在探究學習過程中，關鍵是讓學生在實驗的基礎上，根據邏輯關系和推理對實驗現象作出解釋。在科學探究中，結論往往是不確定的，如果結論與假設相符，證明假設是成立的；若結論與假設不符，就需要對整個探究過程進行檢驗和反思，并不是所有的問題都能通過一次探究得出正確的結論，有時探究的方法不夠完善，也可能得出錯誤的結論，若是這種情況，就必須進一步完善探究的方法和步驟，再重新進行探究，以得出正確的結論。

五、結束語

筆者從初中物理教學中分析合作學習的可行性，合作學習教學的基本特征和合作學習的教學基本模式三個方面探討了對初中物理中合作學習模式的新見解，希望筆者的探討可以對物理教學同行的課堂教學的豐富提供借鑒。