尋找繪本的另一種價值

吳海燕

摘要：大多數(shù)教師在教學繪本時，往往較多地關注文本內(nèi)容所承載的思想內(nèi)涵，更多強調(diào)的是情感上的熏陶。事實上，在繪本教學的過程中，還可以引導學生關注文本的形式，學會合理的想象，重視細節(jié)的呈現(xiàn)。繪本《彩虹的盡頭》的教學，揭示了充分利用繪本的方式：匠心獨具，強化鞏固常見的概念；獨具慧眼，開發(fā)可供遷移的語言；關注細節(jié)，學習用好常見的標點。

關鍵詞：繪本；語言形式；小學低年級

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）07-0074-03

繪本之所以能夠得到學生和家長的喜愛、教師的重視，不僅僅因為它具有絢麗多彩的畫面，淺顯易懂的文字，還因為這些簡單的小故事中蘊藏著極為豐富的內(nèi)涵。

筆者發(fā)現(xiàn)：在小學低年級的繪本教學中，對繪本的教育價值挖掘過少。大部分教師較多地關注文本思想內(nèi)涵、更多強調(diào)的是情感上的熏陶……而這些教育價值僅僅是繪本的一個方面。翻開繪本的另一面，我們發(fā)現(xiàn)，繪本教學還可以和寫話教學結合起來，引導小學低年級學生關注文本的形式，學會合理的想象，重視細節(jié)的呈現(xiàn)……本文以繪本《彩虹的盡頭》的教學為例，試著從低年級寫話教學的角度，抓住繪本形式上的一些特點，談談如何用好繪本。

一、匠心獨具，強化鞏固常見的概念

《彩虹的盡頭》主要講了獾和狐貍去彩虹的盡頭尋找寶貝，一路上，它們遇到了小松鼠、鴨媽媽和兔爺爺，知道了它們的寶貝分別是橡果、小鴨子和回憶。最后獾和狐貍明白了自己就是對方的寶貝，懂得了寶貝不是金的也不是銀的，而是能讓我們快樂的東西。

低年級學生的寫話，如果能做到觀點明確、條理清晰、描寫細膩，當然是值得稱道的。但筆者認為，在寫話的初始階段，學會用規(guī)范的格式表達特別重要。針對學生平時寫話中不重視、不區(qū)分自然段的情況，筆者在教學中作了如下設計：

師：先來聽故事。

（精美課件、動情講述把學生引入繪本世界。故事講到兔爺爺那一段后，教師稍作停頓。）

師：故事聽到這兒，我們來回憶一下。1.這個故事的主人公是誰？它們?nèi)ジ墒裁矗?.一路上，它們都遇到了誰？它們的寶貝分別是什么呢？

（學生們很快有了答案。）

（根據(jù)回答，教師出示幾句話：獾和狐貍去彩虹的盡頭尋找寶貝。它們先遇到了松鼠，它的寶貝是橡果。接著遇到了鴨媽媽，它的寶貝是小鴨子。最后遇到了兔爺爺，它的寶貝是回憶。）

（教師把這幾個句子用動態(tài)的方式連接在了一起，在投影上呈現(xiàn)出來。）

師：把這幾句話連起來，是不是就是一個自然段了？

（有些學生一開始點頭稱是，但馬上有學生否定了他們的想法。最后，大家都明白了：不是幾句話連在一起就是一個自然段，一個自然段最重要的標記應該是最前面空兩格。）

（教師出示了句子，幫助學生強化印象。）

【思考】每個自然段開始要空兩格，這是一個特別簡單的格式，我們在平時的語文教學中也曾不厭其煩地反復叮囑，但收效甚微。學生們是真的不懂嗎？未必！更多的是對這個知識點不重視。當學習被動接受時，效率就會大打折扣。

美國心理學家、教育學家布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。[1]繪本正是學生打開獨立探究之門的鑰匙，激發(fā)了學生學習的興趣。繪本作為特殊的教學載體，比起語文課文，更讓他們感到新穎和興奮。在這樣的心理狀態(tài)下，一切學習內(nèi)容都是令人耳目一新的。我們就是要抓住學生這種心理，激發(fā)他們自主學習探究的意識。這時課堂里的腦力勞動不再是教師的要求，而是學生的自覺行為，這樣的課堂使教學效果事半功倍。

二、獨具慧眼，開發(fā)可供遷移的語言

在課前研究繪本時，筆者發(fā)現(xiàn)這個故事的可利用之處有以下幾點：1.每一個小動物出現(xiàn)的場景都符合人物特定的生活習慣。如：松鼠是在松林里，鴨媽媽是在小河邊，兔爺爺是在山坡上。2.每一個小故事都是以對話為主。如何用好繪本的這些特點，引導學生進行合理想象，創(chuàng)編故事呢？筆者作了以下嘗試：

1.關注環(huán)境，知道小動物出場地點各不相同

出示文中句子，讓孩子們猜一猜誰出場了

（1）就在這時，他們看到了 ，他正坐在一堆橡果前面。

（2）很快，獾和狐貍來到了一條小河邊。在草叢中，他們看到了 。

（3）他們急急忙忙爬上一個小山坡，看見 坐在那兒。

通過交流，孩子們明白了獾和狐貍遇見的小動物要符合它們的生活環(huán)境，所以創(chuàng)編故事的時候，他們很自然的把青蛙安排在小河里，蝴蝶在花叢中，小鳥在樹枝上……這就為故事的發(fā)生和發(fā)展提供了合理的環(huán)境。

【思考】想象力之于小學生綜合發(fā)展的重要性已無需再言。語文課程標準也指出：能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文。[2]什么是想象力呢？想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。想象一般是在掌握一定知識面的基礎上完成的，不是越奇越好，合理應該成為想象的前提。

引導學生發(fā)揮想象創(chuàng)編故事的時候，我們有責任為他們插上翅膀，更有責任引領他們朝著正確的方向飛翔。上面這個教學環(huán)節(jié)的設置正是給學生提供了一根想象的拐杖，在這過程中，學生是主體，他們可以選擇自己喜歡的東西進行想象、表達。教師是主導，利用繪本呈現(xiàn)的語言，給學生想象的天空筑上一道安全的圍欄。

2.關注語言，同樣的意思可以用不同的語句表達

接下來，筆者作了如下設計：

師：既然知道這些小動物在哪里出現(xiàn)了，那老師就這樣寫——（出示）

（1）就在這時，他們看到了小白兔，他正坐在一堆蘑菇前。

（2）就在這時，他們看到了小猴子，他正在大樹上摘桃子。

（3）就在這時，他們看到了蝴蝶，他正在花園里翩翩起舞。

學生發(fā)現(xiàn)，句子語言重復，一點也不吸引人。所以，不光小動物出場的地點有講究，語言也要有變化才行。筆者又出示了以下內(nèi)容，告訴學生可以模仿，也可以用自己的方式表達。

（1）就在這時，他們看到了 ，他正在 。

（2）很快，獾和狐貍來到了 。在 ，他們看到了 。

（3）他們急急忙忙來到 ，看見 。

……

【思考】李吉林老師在《為兒童的學習》一書中曾這樣說道：“發(fā)展兒童的語言，對兒童掌握語文工具，促進個性發(fā)展，有特別重要的意義。小學兒童正處在語言發(fā)展的最佳時期，需及早地加以培養(yǎng)訓練。”[3]

為了促進低年級學生語言的發(fā)展，我們常常要求學生在說話寫話的過程中做到語言生動。到底什么才是生動呢？筆者認為語言生動的要點之一就是多樣化的表達。如果沒有直觀的呈現(xiàn)，低年級的學生很難領悟什么是“同一個意思，可以用不同的語言來表達”。語言是需要慢慢學習、不斷積累的，語言的形式同樣也是值得關注的。這樣學習的價值也許并不在于這節(jié)課能編出怎樣生動的故事，而在于為學生今后的閱讀和寫作推開另一扇窗戶——在關注文本思想內(nèi)涵的同時，也要關注語言文字的表達方式，因為那里，有別樣的精彩。

三、關注細節(jié)，學習用好常見的標點

這里所說的細節(jié)，指在寫話教學中常常被我們忽略的一些小地方，比如標點。這個故事的特點之一就是對話特別多，所以要引導學生創(chuàng)編故事、完成寫話，必須關注標點的規(guī)范使用。對于低年級的學生來說，逗號和句號比較常見，大部分人能比較正確地使用。而對話中涉及到的冒號和引號的用法就是難點了。在教學過程中，筆者作了如下設計：

師：老師也編了一個故事，想看嗎？（出示）

師：老師寫得比較急，有些地方忘記加標點了，你們愿意幫幫忙嗎？

（學生獨立完成，全班校對。）

這段對話中，除了涉及到冒號和引號的用法，還涉及了怎樣在一行的最后一格加標點。通過引導、討論，學生們發(fā)現(xiàn)了以下兩點：

（1）一行最后一個字后面加標點的話，要和這個字擠在一個格子里。

（2）前引號和后引號是好朋友，它們總是成雙成對，形影不離。

根據(jù)繪本的特點，針對學生們平時使用時錯誤較多的標點，在眾多標點使用的注意點中，筆者只選擇了以上兩點進行鞏固，重點突出，易于學生掌握。

【思考】寫話的訓練，教師常常專注于指導學生立意選材、謀篇布局，很少重視看似不起眼的標點符號。低年級的學生正處于寫作的啟蒙階段，標點符號使用的指導特別重要。我們要善于借用繪本讓學生學會規(guī)范使用標點。

在這種學習方式下，教師不再作為知識的權威，而是充當指導者、合作者的角色，與學生共同經(jīng)歷知識探究的過程。學生不再作為知識的接收者被動學習，而是能與教師一樣通過各種途徑獲取信息，帶著自己的興趣、需要與客觀世界對話，從而使學習與研究統(tǒng)一。[4]

作為一種獨特的兒童文學形式，繪本是“兒童文化的呈現(xiàn)”，是兒童自身世界的重要組成部分。在與那些優(yōu)秀繪本進行對話的過程中，在充滿童真童趣的字里行間與圖片中徜徉時，學生能豐富語言、開闊眼界、強大內(nèi)心、健全人格。但是，一堂以說話寫話為主要宗旨的繪本閱讀課不可能面面俱到。我們只是在一路思考、一路嘗試，我們相信，繪本的另一面定然有我們期待已久的別樣風景。

參考文獻：

[1]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001：215.

[2]義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：6.

[3]李吉林.為兒童的學習[M].北京：外語教學與研究出版社，2008：225.

[4]曹新勝.開展研究性學習，促進學習方式轉變[J].中國科學教育創(chuàng)新導刊，2007（3）.

責任編輯：石萍