語文教學：把重點環節優化好

郭志明

摘要：語文課堂教學需要理念上的突破和操作上的創新，但語文教學的基本規律還是要遵守，課堂流程的重要環節還是要進一步優化好。語文教師要立足課堂，在充分研讀文本的基礎上，以學生的“學”為中心，以教學效益為追求，精心設計并運作好教學的重點環節，確保學生在課堂這一語文學習主陣地上能獲得實實在在的收益，養就語文學習能力。

關鍵詞：語文教學；重點環節；優化

中圖分類號：G427 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）07-0065-04

語文教學眼下有很多的主張、旗號，這自然反映了學科教學的繁榮和研究氣氛的濃烈。但走進課堂，我們發現不少教師的教學基本功還很不扎實，教學的基礎環節還沒能處理圓潤，教學效率低下。所以語文教學要“站在地上”，一線教師要練好教學基本功，把課堂教學的相關環節，尤其是一些重點環節優化好，精益求精，不隨意，求精致，切實提高課堂教學的效率。

優化語文教學重點環節必須突出學生的“學”，努力凸顯學生在這些環節中的主體地位，讓學生充分思考，充分活動，充分積累知識和能力。在具體的實施策略上則要堅持“守正”原則，一切從效果出發，用好傳統手法，又要敢于創新，激發學生興趣，努力使效果最大化。

一、障礙掃除環節

學生每學一篇課文，總有一些閱讀上的障礙，或者是生字詞方面的，或者是涉及相關知識方面的。課堂教學必須正視這些問題。障礙掃除環節怎么優化？一是要明確不是所有的障礙非得全部清除不可。像霍金的《宇宙的未來》、達爾文的《〈物種起源〉導言》、恩格斯的《在馬克思墓前的講話》、馬丁·路德·金的《我有一個夢想》等，里面涉及較多的專業知識和術語，如宇宙、物種、剩余價值、美國黑人運動等，我們不一定要求學生在語文課上把這些全部搞懂，有些可以通過其他學科教學如歷史、物理、生物等把它搞懂，有的則可以在以后慢慢弄懂。二是這些障礙要讓學生盡可能自己去掃除，不同的學生有不同的生字詞、不同的知識領域，要讓學生形成自己學習的習慣，課前借助字典及相關工具書自己把這些問題解決掉，課上可安排“預習展示”。三是讓學生進行同桌合作或小組合作，交流自己預習中的自學成果，擴大自己障礙掃除的領域。

二、整體感知環節

語文教學要把學生帶到作品的高度去俯瞰課文，產生整體感知，這是真正走進作品的前提。教魯迅的《阿長與〈山海經〉》，必須讓學生先弄清楚作者寫了幾件事，反映出人物什么性格等。在此基礎上隨便以哪一個角度或者片段分析，學生就能在作品整體的框架下，從容不迫地去思考和分析。

怎么優化整體感知環節？一是給足時間。整體感知環節不能匆匆忙忙，學生還沒搞清楚課文寫了些什么又是怎樣寫的，教師就在那里強牽著學生架空分析，不深不透，不痛不癢，不明不白。所以要給足學生整體感知的閱讀時間，根據課文篇幅的長短，設計多少不一的問題，或有序閱讀，或快速瀏覽，不能只是過過場，因為不把這一環節解決好，下面的分析就會很空。二是提出明確的閱讀要求，問題體現出目的性和層次性。整體感知主要是讓學生對作品有一個整體的、大致的了解，所以目標相對要單一一些，有點層次感，讓學生在閱讀時能帶著問題讀書，讀后能提綱挈領把框架理出來。比如《祝福》，教師讓學生理出祥林嫂悲劇命運的發展脈絡，至于原因、寫法等，放到重點分析時去考慮。三是要豐富整體感知的形式。教師可以讓學生聽讀，以學生聽為主，伴隨聯想和想象，引導其在閉目聆聽中，感受作者的思想情感和思維特質。聽完以后，師生共同整理文章思路，復述故事情節，粗略感知文章主要思想，梳理思維線索，理清大致脈絡。也可以學生學習小組先分任務閱讀，各人讀一部分，然后小組內互相交流，大家共同完成整體感知的任務。

三、背景介紹環節

我們不要以為“介紹寫作背景”是一種老掉牙的程式，不能棄背景于不顧只從文字上去研究揣摩作品，更不能打著“多元解讀”的旗號主觀臆測，自說自話。只有把學生帶進那特定的時期，他們才能真正把文章讀懂讀透。

介紹寫作背景，一是要把握好時機，不要總是在文章正式學習之前就介紹，而要根據教學的需要“相機而動”。比如教學高爾基的《海燕》，教師一上來就介紹背景容易讓學生帶著思維定勢閱讀作品，而在讓學生感受到烏云、閃電等步步緊逼，海燕卻越來越勇猛、樂觀以后再介紹背景，學生對當時的形勢才有深切的理解，對海燕的英姿才更加敬佩，對作品也才能有更真切的把握。二是介紹背景的方法要恰當，要講究。著名特級教師徐振維教魯迅的《祝福》時，不是把寫作背景告訴學生，而是提醒學生注意文章末尾標明的寫作年月，是1924年2月，同時要學生關注課文標題的注解：“文章選自《魯迅全集》第二卷，小說最初發表在雜志上，后來收進《彷徨》”，讓學生自己去揣摩。這些背景性材料一貫通，學生就想到了資產階級領導的、并沒有真正喚醒民眾覺悟的辛亥革命，想到了崇尚“科學、民主”的五四運動，知道了魯迅當時還沒有成為馬克思主義者，還處在彷徨的境地。三是盡可能讓學生來介紹背景，一方面鼓勵了學生課外自主閱讀，另一方面也訓練了學生的表達能力和結合背景理解作品的學習能力。

四、閱讀體驗環節

閱讀教學不能只關注閱讀理解，首先要激起學生的閱讀體驗，讓他們自覺沉浸于作品之中，與所繪之境親密接觸，與所寫之人心靈溝通，這樣理解作品才順暢，思考和回答作品中的一些問題也就能基于作品，答到點子上。

如何安排好閱讀體驗這一環節？一是要喚起學生的原初體驗。作品一般都是源于生活的，所描寫的情境、敘述的故事，學生很可能也經歷過。教學時，為了強化學生的閱讀體驗，就可將作品內容進行生活還原，勾起學生的生活回憶，引導學生在體驗的基礎上理解，真正提高閱讀理解水平。比如教學莫懷戚的《散步》，學生可能很難一下子理解作品所表現出的情感。如果讓學生回憶自己生活中與父母及其他家人一起散步的情境，可能就會喚起他們內心的情愫。二是要借助于現代教學手段，激發學生的情感。教歐陽修的《醉翁亭記》，學生們一般沒去過醉翁亭，如果運用音像資料把作品中所提及的畫面展示給學生，學生自然就能得到一些切身的體驗，理解作品也就會更自然一些。三是要鼓勵學生想象。有的作品場景學生沒有也不可能體驗，那就讓學生自己去想象，教師可選擇相關的一些文本材料、畫面、音樂等幫助學生想象，誘導學生不知不覺進入作品情境理解作品。比如《美猴王》這樣的課文，就可采取這樣的手段。

五、問題探究環節

常態的語文教學不可能對字、詞、句、篇等作面面俱到的分析，而要善于抓住重點、難點，精心運作問題探究環節，讓學生從這些局部的深入思考和剖析中，扎扎實實地學會聽說讀寫的知識、技能、策略等。

問題探究首先要指向明確。在認讀感知、推理解釋、評價鑒賞、質疑探究、拓展應用五個方面到底要解決什么問題、培養學生哪方面的能力，目標要清晰，不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。二要進行正確的路徑引導。問題探究時，學生往往顯得毫無頭緒，或停留于問題表面難以深入，或就問題論問題，不善于聯系上下文，或雖著力結合語境卻找不到切入口。為此，教師要進行正確的導引，或從文體角度，關注文體的思維、結構、語言特點；或從表達方式角度，關注不同表達方式的思維軌跡、語言呈現方式等。三要引導學生多角度探究。有教師在探究《社戲》結尾“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”時，就帶學生從兩個角度探究：按小說特點，從人物描寫入手，引導學生感受小朋友那種真摯的友情；按詳略與中心的關系，引導學生思考“看戲前的風波、看戲途中的景物、看戲后偷吃羅漢豆”這些非關“看戲”的情節為何詳寫，目的也是突出童真和童趣。四是要設置探究的臺階。探究環節的問題一般較深，所以要有臺階讓其淺出。品讀老舍《濟南的冬天》第四節，讓學生探究作者怎樣把濟南的“溫晴”表現得如此優美，就可安排這樣一些臺階：扣住什么描繪雪后山景，寫了哪些景物，按怎樣的順序寫，用字造句上有什么特點……一個個臺階完成了，學生探究的目標也就達到了。

六、聯系比較環節

聯系比較課文可以拓展視野、優化方法、提高效果。一是聯系比較的角度要選好。讀節選性課文，讓學生去讀原著；讀大家作品，讓學生去讀他的其他作品；讀課文篇目，讓學生讀背景性作品。如教梁衡的《跨越千年的美麗》，為幫助學生理解其“挺立在智慧高地的偉人”，教師可讓學生讀居里夫人的《我的信念》和愛因斯坦的《悼念瑪麗·居里》。還可讓學生去讀一些跨學科的東西，如教《食物從何處來》，課文涉及植物學中的“光合作用”，可以讓學生課外讀《生物》教材中有關“光合作用”的章節，教《哥白尼》，可以讓學生課外去復習《世界歷史》課本中《西歐封建制度的解體和資本主義興起》一章等等。二是要從學生思維培養的角度引導學生從聯系比較中真正獲益。教老舍的《想北平》，為了讓學生深刻體會老舍的家園之思和至愛無華的樸素語言，教師可引導學生聯系郁達夫的《故都的秋》和林語堂的《說北平》進行比較性閱讀，讓學生能在單純的鄉愁之上看到更多精神層面和文化層面的東西，拓展文化視角和精神境界。

七、讀寫結合環節

讀寫結合是語文課堂教學的重要環節，可這樣優化：一是結合課文讓學生模仿。課文都可作為范文，課堂教學中一有機會教師就可讓學生結合課文進行模仿性的寫作訓練，讓學生各種文體的寫作水平在日常的語文教學中逐漸提升。二是讓學生真正訓練好課文后的寫作訓練題。《紀念白求恩》課文練習就有這樣一道題：文章運用對比手法來寫，在紀念白求恩時批評了“不少的人”，批評了一般“見異思遷”和“鄙薄技術工作”的人。假如今天來寫《紀念白求恩》，你覺得可以做些什么對比？試仿照課文第二、三段文字寫一段話。像這樣的作文訓練題，教師決不能敷衍應付，而要讓學生當堂訓練。三是作文序列訓練要結合課文教學進行。我們安排作文教學計劃，“每周一小作、兩周一大作”，要盡可能與課文單元教學相呼應，讓學生的作文水平提升有步驟、有梯度。四是學生常用體裁要結合課文教學反復練。應用類的文章要結合范文練，而一些常用體裁像記敘文、議論文之類，則需結合課文反復訓練。所以現在有的學校嘗試結合學期課文教學，就學生常用體裁每學期寫三篇作文，每篇作文寫三次，反復練，反復改，漸漸接近課文的構思、結構、語言水平，終成佳作。

八、課堂小結環節

課堂教學忌諱匆匆收場，過程不完整、流程頭重腳輕，教學就留下了缺憾，更影響了學生語文學習的建構、拓展、提升。所以師生教和學的任務完成以后必須有一個總結，該鞏固的要強化，易出錯的要提醒，要為學生搭建知識和能力前后溝通的鏈條。這一環節如何優化？一是要有足量的時間安排。每節課結束前5分鐘，教師必須和學生一起回憶總結本節課的學習內容、這些內容在學科體系中處于什么位置、對學生學科素養的培養有怎樣的意義、學習這節課內容要注意什么問題等。這樣一來，學生就有了這節課的整體感知，就關注了學科間的上下聯系，為其學科建構打下了基礎。二是要突出學生的主體地位，讓學生概括總結。學生是課堂學習的主人，課堂小結同樣要發揮他們的主觀能動性，讓他們去總結學到了一些什么，還有哪些問題沒搞清楚。這是一種反思，也為他們的課后自學作了積累。當然在這一過程中，教師需要做一些必要的點撥、提升。三是課堂小結的形式要富于變化。有的時候簡單地進行一下口頭小結就行，有的則要重視書面小結，特別重要的還要讓學生進行小組討論。四是要有顯性的成果體現。有的教師教學中形成了精煉的板書，有的用課件來展示，有的則用實物投影將學生的成果總結投射到屏幕上。這些顯性成果還要努力兼顧學科學習的前后聯系，并盡量形成前后的系列。

九、布置作業環節

作業有總結、延伸、拓展、深化、形成技能的功能，所以像其它學科一樣，語文學科必須有作業，并且要充分體現工具性、實踐性、綜合性的特點。一是語文作業應成為語文教學的有機組成，不能為作業而作業，不要布置讓學生無從下手的作業，不信口開河地布置作業，要盡可能結合課文設計，結合文化背景設計，有趣有意義，使學生主動想做、樂意做。如七年級下冊《我的老師》：假如作者后來得知了蔡老師的音訊，準備給蔡老師寫一張明信片，請你寫一段文字，表達作者對蔡老師思念、敬重、熱愛的感情。學生剛學完課文，對蔡老師的敬仰之情仍在心中，很樂意去寫。二是語文作業的形式要多種多樣。不要說到作業就是書寫，其實，還可以布置實踐類的作業。比如八年級下冊《敬畏自然》：人類宣稱自己是“萬物之靈”，這篇課文的作者卻提出人類“只是大自然機體上普通的一部分“，其他生物都是與人類平等的生命。對這個問題，你有什么看法，依據是什么？有興趣的同學可以組成興趣小組，搜集資料，并出一期”人與宇宙之謎“的專輯。三是語文課外作業要把學生引向課外閱讀。語文的世界很大，閱讀的領域很多，可以有意識地讓學生讀一些東西，也可以激發學生的課外閱讀意識，這樣的作業比較實用，也有長效意義。

責任編輯：石萍