信息技術與數學教學的融合

王樹玲

一、信息技術與生活情境融合，促進教學趣味化

蘇霍姆林斯基指出：“教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。”因此說，數學課堂應當營造一種輕松愉快的情境，去激發學生的學習興趣，使學生樂學。而多媒體計算機通過定格、慢放、重復圖像的變化，色彩以及聲音的轉換等效果的充分呈現，能給學生直觀、形象、新奇的視覺，促進學生的多向思維，激起學習興趣，讓學生學好數學知識。在教學第一冊教材第一單元《生活中的數學》情境圖時，我除了讓學生數一數圖中物體外，還讓學生數一數教室里的物品，數一數身邊生活中10以內的數。此時，再輕擊鼠標，用多媒體信息技術演示：桌椅、門窗、黑板，還有一位老奶奶養的10只小雞；客廳里水果盤上擺放的8個蘋果等物品，學生通過看一看、數一數、想一想、說一說會主動建立起數的概念。接著再教學《上下》的關系。看屏幕：柜子上放著電視機、餐桌下有一把小椅子等。引導學生看講臺上有一本故事書，課桌下面有書包等，這樣利用信息技術和現實生活中的情境相結合，學生會自然而然地感知上下的關系，學生自己還會聯系到生活中的許多例子，說出黑板上面是標語，我們的眉毛下面是眼睛等很多生活實例。因此，教師應從教材出發，利用信息技術輔助教學，吸引學生注意身邊的數學，引導學生學會主動觀察、大膽表達心中的數學，從而掌握教學內容。

二、教師的教與學生的學融合，促進教法多樣化

我在教學網絡課《軸對稱圖形》一課時，利用網絡給學生提供了許多農村學生不常見到的教學資源，包括：制作軸對稱圖形的具體方法和注意事項；更有學生在生活中渴望了解的內容，比如生動的軸對稱圖形飛機、運用對稱圖形的理念制作的精美時裝、北京天壇建筑影像和平面圖紙、各式各樣的民間剪紙圖案……學生在虛擬的網絡空間里真切地感知著軸對稱圖形的特征，在一次次與網絡、與同學、與老師的對話中進行著自主學習，體驗著“數學之美”。我還指導學生運用畫圖軟件來畫出軸對稱圖形，之后讓同學以學習小組為單位再動手用剪刀剪出你喜歡的軸對稱圖形，用紙折出各種軸對稱圖形，學生經歷了看一看、想一想、學一學、做一做、說一說的自主探索學習過程，自然就深刻領會了軸對稱圖形的知識，更品味到了數學學習的無窮樂趣。課堂更是突破了傳統的教學模式，改變了教師課堂的主宰者地位，使老師由知識的傳授者，學生學習的評價者，向學生學習的組織者、協作者、引導者轉變。學生也在自主、合作、探究學習中，獨立獲取知識，拓展學習空間，打開思維的閘門。

三、實現課內外融合，促進教學方式創新化

我們生活在信息化時代，這就要求小學各學科教學也應當用信息技術，打上時代發展的印痕。因此，我在小學數學課堂教學中增加了新的教學形式，注重信息的收集、整理與應用，讓學生在除了完成課堂教學任務外，還有意識地指導學生自己去課外查閱與課堂教學有關的資料或進行相關的社會調查，在社會和生活實踐中把課堂學習到的數學由課內延伸到課外，打開學生的思維視野、豐富課余知識，提高學生搜集和處理信息的能力。

在教學《年、月、日》一課時，我在課堂上先通過計算機呈現日歷，再讓學生以小組為單位探究每個月可能有多少天。學生在小組活動中則選取不同年份來找出大月、小月的天數。讓學生在課前收集資料的基礎上，進一步引導學生認識平年和閏年的概念；因為學習小組內有的學生通過網絡了解了為什么要設立閏年和平年，他們會用電腦演示，把以上信息傳遞給其他學生。我要求學生在此基礎上歸納閏年的規律，并組織全班交流，通過網上萬年歷這個小程序舉例驗證規律的正確性。這是一節實踐活動課。教學過程中，我只告訴學生一些平年、閏年等名詞，沒有當堂講一個概念的內涵、告訴學生一條數學規律，只是引導學生借助信息技術探索發現，合作交流，自主進行信息收集，轉化。這一教學過程卻將一個貧乏無味的概念課程教學轉化為有趣的探索活動，課堂氣氛十分熱烈，每個學生都積極參與，主動說出新發現，傾聽或參與探討。學生在教師的指導下利用信息技術找到了適合自己的思維方法，體驗到了學習的快樂。