如何以學科專業知識發展改進校本教研

安明星

摘要：學科專業知識的發展為校本教研提供了動力和支撐，建立扁平化的學習型組織能扭轉校本教研的尷尬地位，完善的教學評價可夯實校本教研的根基，集體備課的改進則有助于同伴互助的落實，案例分析教研活動可推進專業引領的力度，讀書—行路—研討的教師發展模式可激活教學沙龍的熱度。

關鍵詞： 扁平化；教學評價；同伴互助、專業引領；教學沙龍

一所好的學校，不是取決于樓的高度，而是決定于教師的厚度；一個好的教師，不是取決于知識的寬度，而是決定于思想的深度；一個好的教育，不是取決于它的知名度，而是決定于它能否為學生的終身發展奠基。三個層面具有決定意義的仍在于校本教研，校本教研開展的是否深入扎實有效并自覺自愿，決定了當地教育能否持續發展；而學科專業知識的發展，又為校本教研的進行提供了源源不斷的動力。因此，研究如何以學科專業發展改進校本教研就有了切實的必要性和迫切性。

一、建立扁平化的學習型組織可以扭轉校本教研的現實尷尬地位

校本教研之所以在學校層面很難落到實處，正在于學校的組織結構是“金字塔式”的結構，所有的活動都是自上而下的進行。教師即使參與了某些校本教研活動，也是被動的執行了學校的命令。于是信息交流渠道的不通暢，領導教師身份的不對等，使得校本教研的主體—教師，缺少應有的認同感和忠誠感，從而在一定程度上扼殺了教師們的積極性、創造性和主體能動性的發揮。如果學校能盡最大可能將決策權往組織的結構下層移動，盡最大可能讓當地決策者面對所有的課題，給人們行動的自由去實現他們自己的構想，并對所產生的結果負責，才能保證上下級溝通順暢，信息充分流動，下層才能直接體會到上層的決策思想和智慧光輝，上層也能親自了解到下層的思想意圖和行動，并且可以吸取一線的營養以使自己的決策更符合客觀實際。在扁平化的組織結構中，教師們有較大的自由度和自主的權力，易于把個人的發展和學校的發展連接起來，具有較強的積極性和較高的創造激情，因而有利于知識共享與創新。通過知識創新，依據學生的特點進行創造性教學，從而促進每一個學生的全面發展，更好地為學生服務，因而更好的提高教育教學質量，進而提高學校的整體水平，為學生與社會做出最大的貢獻。

二、完善的教學評價可夯實校本教研根基

以往的校本教研，其出發點和落腳點都是學生，只要學生能出成績，殺雞取卵、飲鴆止渴的事情經常在學校上演。這種做法，根本不顧及教育的可持續發展，不能為學生的終身發展奠基。究其根本，則是教學評價的不完善造成了校本教研的急功近利、鼠目寸光。我校在此方面做了大力的完善：

1.教師評價與課程改革相結合評價教師課堂教學的得失，要看到教師是否真正從思想上和行動上轉軌，真心實意地搞課程改革，徹底摒棄原來的“填鴨式”和“滿堂灌”。我校用五年的堅持，三年的優化，最終形成了現在的“目標導引——五環自輔——四清落實”三維一體的教學改革體系。

“目標導引”即“目標導引單元備課”，要求教師以課程標準為綱，以考綱和近三年的高考題為線，配合教材、教參、學生能力等實際情況，進行單元備課，制定出單元目標備課“四維（課標、考綱、高考題及教材）一體”表。這樣的備課既能促進教師從全局統籌，從實際出發，抓住最重要的任務、最本質的問題，使教學做到有的放矢，又能激勵教師發揮能動作用，進行教材重組，整合教學資源，從而使教學知識點的連結更加緊密，教學任務完成更緊湊，更符合學生的思維和認知特點。

“五環自輔”是課堂教學模式。“五環”，指自學探究、溫故知新、檢測展示、精講釋疑、鞏固提高五個環節，每一科的教學都是按照這五個環節展開。“自學探究”，指學生預習，自學教材，完成學案；“溫故知新” 初步實現知識遷移；“檢測展示”建立在同桌、組內、班上互動交流的基礎上，是“五環”中最強化的部分；“精講釋疑”，指教師引而不發的點撥，糾偏矯正的引領，畫龍點睛的指點迷津，方法規律的提煉升華，可以貫穿五個環節的始終；最后在“鞏固提高”環節實現拓展延伸、夯實記憶、綜合應用的學習目標。這樣的課堂，轉變了傳統的“告訴——接受——記憶——復現”教學方式，帶來的是課堂的生機和活力，是學習活動的可持續發展。

2.教師評價與學生發展相結合 要切實改革以往只以學生分數高低評價教師“優劣”的做法，評價教師“優劣”時，更應看學生的綜合能力和素養的提高，包括學生收集和處理信息的能力、提出問題的能力、解決問題的能力以及在研究性學習和各類比賽中的獲獎情況等。為了改變這種僵化的評價方式，我校引進了多元評價方式。學校為學生搭建了多樣發展空間和平臺：雅思班、體育班、美術班等各種特色班級因材施教；籃球、乒乓球、足球、健美操、國畫等20個體藝模塊，學生可以自由選擇；校區社會實踐崗位的設立，為學生提供了更多的直接經驗，成為一門集綜合性、實踐性、開放性、生成性與自主性于一體的課程；“多彩社團”更是為學生搭建起一個個展示自我、實現夢想的藝術平臺，這些社團活動，融知識、智慧于同爐，集教化、成長于一體，教師隱身幕后，學生登上前臺，于是，大腦的多元智能被激活，生命潛能被激發，青春自信被激揚。多樣的平臺，多彩的舞臺，讓更多的學生找到了歸屬，體驗到了成功，他們的風采滿園綻放。我校又出臺了《濟源高級中學多元評價方案》，改革了班級單一的文化課成績評價辦法，更是深得學生之心。

3.教師評價與“有效教學”相結合 在評價教師時，要徹底摒棄“白貓黑貓，捉住老鼠就是好貓”的觀點，看教師和學生在單位時間內的效益高低，看教師的作業布置是否合理、課堂提問是否有效、導入是否科學等，從而讓“拼時間，磨精力”、“死抓分數”的教師失寵，讓真正進行教育研究的教師獲得“實惠”，為此我校四次改革調整作息時間，增加學生的休息時間、自主支配時間和文體活動時間，現在，學生每天有3—4節公修自習，保證了8小時以上的休息，按時過雙休。學校還取消了教輔資料，推行教案、學案和作業為一體的“自輔教學案”，嚴格控制課外作業量，真正實現“減負高效”。現在，“公修自習”已成為學校的一大特色。自習課上，學生或整理筆記，或糾正錯題，或做強化訓練，或畫思維導圖，在這樣自主學習的過程中，逐漸明晰自己學習的重點和難點，進而找到真正適合自己的提高學習效率的門徑。

三、改進集體備課形式可有助于同伴互助落到實處

長期以來，“同行是冤家”的思想在一些教師的頭腦中已根深蒂固，加上校內班級之間日趨“白熱化”的競爭，個別教師之間明爭暗斗，即使集體備課，也不會將自己的真知灼見和盤托出。所以，學校的集體備課活動，大都是假大空，教師之間真正的研討氣氛幾乎為零。而我校確立的集體備課形式從根本上解決了以上難題，使同伴互助真正落到了實處。我校一方面在時間上作出保證：教務處統一協調各科教師的課表，將每次集體備課的時間由原來的90分鐘延長到3個小時，語數外學科延長為一整天，保證教師在集體備課時無上課任務，可以專心備課，充分展開討論交流；一方面加強檢查評價力度：校級領導蹲點參與各教研組的活動，成立專門的“學術委員會”，對集體備課進行檢查評審，查集體備課活動記錄和主備教師的發言材料，了解主備教師是否吃透教材、整體設計是否科學，了解教師們爭議的焦點何在，課程理念存在什么碰撞和分歧；審教研組集體形成的教學案定稿和教師通過增、刪、改、補形成的個性教案，敲定后的教學案如何激發疑點、巧析混點、突出重點、突破難點、落實訓練點、滲透思想教育點，教師個人的增、刪、改、補是否符合班級學情，教學反思是否結合自己的教學實情，是否思有所得，都是評審的重點，檢查結果與教師的綜合評價和績效獎懲掛鉤。

四、讀書—行路—研討的教師發展模式可激活教學沙龍的熱度

深刻的思想猶如一枚鐵釘，一旦釘進腦子里，就無論如何不能拔出。而書籍，就是思想的航船，只有讀書，才能更新有關陳腐教育的觀念。全校 “同讀一本書”的活動，我校已經扎扎實實開展了八屆，《做最好的老師》、《第56號教室的奇跡》、《高效課堂22條》、《思維導圖使用手冊》……一本本“同讀”的書籍，都是由學校精心選購并免費發放給教師們，學校通過定期檢查教師們的讀書批注和筆記，“強迫”大家讀；通過評選“讀書先進個人”、獎勵購書卡，激勵大家讀；通過讀書征文比賽，讀書交流會，引領教師閱讀走向了與反思相結合、與寫作相結合、與教育教學實踐相結合的知性閱讀。《濟源高級中學讀書獎勵方案》的出臺，更是建立起考核評估、表彰獎勵的長效機制，確保了讀書活動的有效實施。

讀書學到的是理論，參觀考察，更多的豐富了教師們的實踐。為了每一位教師都成為大課改先鋒，我校一是外出取經，帶教師對話高端：對話沁陽永威學校，學習其“先學后教，當堂訓練”的教學模式，內化為自己“以學定教，精講多練”的五環模式精髓；對話沈陽二十中，讓其“學科說明會”“質量分析”“行為紀實”等奇思妙招在學校生根；對話太谷二中，對話新絳一中，在“分層級教學”、“開放式閱覽”上做出更深一步的探索；對話內蒙古包頭中學，深化“體育專項化改革”，開展獨具特色的“體藝選項教學”。每一次考察回來，都有匯報，有交流；每一次學習經驗，都能吸納精華，移植我用。參考文獻：

[1]《建設學習型組織，促進教師專業發展》李維兵（中國教育信息網）

[2]《走向學習型組織的現代化學校》范國睿 《中國教育報》

[3]《基礎教育改革研究》錢源偉 著？ 上海科技教育出版社？ 2003、3

[4]《第五項修煉—學習型組織的藝術實務》彼得·圣吉 郭進隆 譯 上海三聯書店，2002.333.

（作者單位：河南省濟源高級中學454650）