英語學困生還是有潛力可以挖的一則教學案例

趙素芳

在每一門學科中，都有學習成績相對落后的學生，我們稱之為“學困生”。英語學困生問題尤其突出，作為教師，我們必須對學困生有一個正確的認識，形成學困生的原因有很多種：有的失去了學習英語的興趣：有的學習策略方面存在問題；有的懶惰散漫，拖拉作業，但不管是什么原因，學困生的“差”是暫時的，經過長期的觀察和思考，我發現轉化學困生是有方法的，只要他們愿意學，按照一定的方法進行訓練，至少是可以轉化的。下面就是一個例子。

一、背景

那是剛接初三不久的一天，因為不熟悉，不放心，所以多給了，幾分鐘時間去記憶，學生們都在放聲地記著，忽然發現劉杰低著頭無所事事，我便問他怎么不背？他說已經記住了，聽寫的結果的確如此。但隨后翻看了他的上學期學習成績英語50分，便起了疑，一定要多重視這個孩子。于是每天中午進班輔導有意問他有沒問題，他總是翻出那些做過的題問我，并且一再地說，初一初二沒好好學，從他的嘟囔中我感到了他的決心，就這樣每天進教室他總在問許多問題，而那些題都是已經講過的，忽然有一天他和我說，要去我家補課，我從沒見過這樣的學生，自己主動提出補課，當時我能感覺到他的那種上進，那種求知感，盡管我自己身體也不好，向來不愿意收學生，但還是答應了他，生怕拒絕他會傷害他。因為他馬上面臨中考，所以必須想辦法與他一起面對。

二、問題

如何幫助他提高英語成績？必須先找到原因。

原因分析與診斷 ：

（1）是家庭因素。因為父母知識水平有限，沒有時間對其進行輔導。

（2）是自身因素。英語基礎差，學習上缺乏持之以恒的熱情，經常是三分鐘熱度上來，又背誦又默寫，過了那一會兒，能拖則拖能躲則躲，逃避老師的檢查，而且隨著知識難度加大，學習上更是困難，造成惡性循環。

三、問題的解決

1.進行心理剖析通過對他的調查研究，確定程某屬于非智力型后進生，非智力型后進生是指那些非智力因素（包括興趣、意志、情感、動機、信心、習慣、性格、毅力）較差的學生。根據國家的一些專家和學者的調查研究表明：成績最大和成績最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有強烈的學習動機、旺盛的學習興趣、較強的進取精神和頑強的意志等非智力因素的作用。一些心理學家也指出：心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一個基本因素，非智力因素在人才成功中也起著非常重要的作用。

2.克服偏見，在課堂內外對他“偏愛”曾記得捷爾任斯基說過：“只有用愛才能教育好孩子”。教師對學生的愛，是無私的，是高尚的，這是教師一切行為的內在動力。但一般說來，教師的愛的“甘露”灑向那些聰明伶俐成績好的學生比較多，灑向那些學習成績差、行為規范差的學生則比較少。我注意到了這個問題，便采取了與此不同的做法，我認為“差生”更需要“愛”；較之于好生，“差生”更需要關心，需要老師的愛的滋潤。所以上課有意識地注意他的一舉一動，多給他機會表現自己，并且實時表揚。

3.培養興趣，在課堂內外培養他自信學生在學習上屢遭挫折后，他們如果沒有得到同情和幫助，必然會使學生懷疑自己的學習能力，幾經挫折，失去信心，僅有的一點興趣也消失了，厭學情緒自然也就乘虛而入了，學習上的困難者很快就變成學習上的落后者。我認真分析了劉杰的情況，記憶力也不錯，那英語怎么會不好呢？他學習困難的關鍵還是缺乏興趣，導致基礎越來越差。我便一方面尋找機會創設條件讓他發揮自己特長，一方面為他“單兵教練”，我自己則每星期為他補兩次課，并經常關心檢查有關情況，及時予以調整安排，以取得最佳效果。經過一段時間多方面的努力，這位可愛的孩子，上課基本上能集中注意力了，作業認真多了，學習的積極性有了明顯提高，在我和其他同學的鼓勵和幫助下，他的成績也有了明顯進步。

四、反思與討論

從這個事例中我感覺到，以前對學困生進行教育時我總是缺乏耐心和細心。在今后的工作中，不管學困生的形成原因是什么，在對其轉化的過程中要注意三點。

1.幫助學困生克服弱點，樹立自信心。

2.在他取得一點點進步的時候，抓住時機，適當地給予鼓勵。樹立學困生在學生中的地位。

3.幫助學困生制定短期目標。

教師在與學困生多次溝通、了解的基礎上，和他一起制定近期要達到的目標以及為達到目標而采取適當的措施。

教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。給學困生多一些愛，讓愛的陽光溫暖他們，讓愛的雨露滋潤他們，實現學困生的轉化將是指日可待的，他們的潛力是可以挖掘出來的。

（作者單位：山西省太原市馬峪中學030000）