淺析高中化學建構主義的動態生成式教學

汪虹

摘要：動態生成式教學是建構主義理論指導下的一種教學模式，強調教學問題和動態生成性，強調教學結構的動態生成性。總體上而言，高中化學動態生成式教學具有動態性、生成性、情境性、開放性，在教學中實施，有利于發揮學生的主體能動作用，提升課堂效果。

關鍵詞：高中化學；動態生成式教學；特征

建構主義理論特別強調信息生成，即強調學生在與自身之外的事物接觸作用過程中會生成信息理解并發展智能，從中構建起自己的“經驗現實”。這種理論要求在教學過程中，教師發揮組織指導作用，對學生進行幫助，使學生在學習過程中充分發揮主觀能動作用和創造精神，最終使學生對知識實現建構。受這種理論思想的影響，動態生成教學應運而生。這種教學方法要求學生充分發揮自主作用，在學習過程中積極利用自身已有的知識經驗參與思考，積極建構自己的知識體系；同時要求教師對學生加強指導，使學生親身體驗到知識形成的過程。

高中化學是實驗性的課程，是以實驗為基礎的。這一點如何在實際教學中得以體現呢？這是廣大一線化學教師要進行思考和解決的問題。此外，化學探究的有宏觀的物質問題，也有微觀的特質反應，蘊含著豐富的辨證唯物主義思想。所以，化學教學過程往往是豐富多彩的，最能讓學生有各自的思想，并在交流中發生碰撞。對于這樣的特色的課程，實施動態生成性教學是最為合適的。

高中化學動態生成教學要求教師在課堂上與學生展開合作、交流、對話與互動，要求教師不能總是按照預設的方案進行，而要根據課堂現實情境變化，及時抓住有價值的機會，引導學生進一步圍繞某一問題學習，充分發揮學生的潛力，發揚其個性，從而生成一堂有效的課堂。

總體上看，中學化學動態生成式教學具有以下的一些特征：

一、動態性

生成教學是在真實具體的教學情境中，通過多種要素間的多邊交互活動而不斷生成的，受多種課堂因素的影響，是一個動態變化的過程，不可能總停留于某個狀態的。由于動態性這一特點，它就要求我們教育工作者以動態發展的眼光看待學生，看待課堂教學。具體表現在教學計劃的預設上，教師既要吃透教材，又要有廣博的知識，開闊的視野來對課堂進行彈性的預設，要突破學科壁壘，向所有的相關學科知識開放。在教學方法上，要結合學校和學生的實際情況，優化各種教學方法，使其發揮最大的效用。在教學評價上，要以學生的學習能力的增加作為指標。

二、生成性

“教學活動有計劃、有目的，但其進行過程的全部豐富性及動態相互作用過程，使其具有新的、超出原計劃的目的和可能。”生成課堂充滿對智慧的挑戰，充滿生命的氣息，所謂生成性在形式上表現為預性的靜態生成和非預設性的動態生成；在主體上表現為學生生成、教師生成和師生共同成；在內容上表現為顯性的學科知識、技能等生成，隱性的學科能力、學科意識等生成。要使課堂具有生成性，就需要強調教學的活動性、主體性和交互性。活動性是因為活動能最大限度地激發學生的興趣和動機，使他們生動活潑的生命得到發展；主體性是學生在課堂中主體地卷入整個過程，自發地參與，這必能調動學生個體的能動性和創造性，使課堂教學更具實效性；交互性是指課堂實質就是主題體間多元互動的結果，教學的各個要素相互依存，教學活動與社會其它活動也相互依存。

三、真實性

由于在許多課堂教學中教師以自己的思維和語言來代替學生的思維和語言，忽略學生的內心感受；教師只關注極少數所謂的優生，犧牲了大多數學生的發展，這些僅僅是“虛假的交往現象”。理想的教學交往是以真、善、美為價值取向，以促進學生的學習成長為目標。平等性、開放性、差異性、獨特性，是交往的要素，這些是課堂教學真實性所在。只有真實的教學情境才能讓學生投入情感，調動自己已有的知識、充分發揮自己的才能。動態生成的教學，追求真實自然，不是光講形式。作為學習主體的學生，可以輕松自如地參與學習，積極思考，不斷探索，充分“暴露”自己的思想。也就是說“動態生成”教學可以在最大程度上體現出學生學習的意愿，教師在遵循課程標準的前提下“要順著學生的思路教”。

四、情境性

動態生成教學的情境性意味著在真實的課堂教學情境中生成的，離不開具體的師生活動與課堂環境，課堂教學情境由具體的課堂環境及教師與學生之間進行的教學活動組成。由于他包含了教師、學生、時間等因素都在變化，所以教學情境也顯得復雜多變。就在不斷變化的教學情境中教師要及時地捕捉、適時引導、靈活調整進行課堂教學，脫離了情境，就沒有動態生成課堂可言。

總之，動態生成式教學是建構主義理論指導下的一種教學模式，強調教學問題和動態生成性，強調教學結構的動態生成性。總體上而言，高中化學動態生成式教學具有動態性、生成性、情境性、開放性，在教學中實施，有利于發揮學生的主體能動作用，提升課堂效果。

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（作者單位：貴州省鳳岡縣第二中學 貴州 鳳岡564200）