初中政治教學中的有效討論

卓勝利

摘要：課堂討論是老師組織指導學生圍繞某一理論或實際問題各抒己見，展開論辯，以求得正確認識的教學方法。課堂討論是學生共同探究問題、解決問題的一個重要途徑，也是學生鍛煉思維能力的一種行之有效的方法。

關鍵詞：初中政治；有效討論；討論策略

早在兩千多年前，孔子就經常與學生討論問題，啟發學生思維，傳授有關知識。《禮記·學記》說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。當前新課程改革，要求培養學生主動探究的能力，課堂討論教學法與這一要求相適應，正被越來越多的教師采用。

然而，在當前的課堂討論中，有些討論無法開展，也有一些討論，場面上很熱鬧，學生說說笑笑，而實際上，學生沒有認真進行思考探究，討論流于形式，收效甚微。筆者以為，只有充分做好選題、準備、調控、總結諸環節的工作，才能真正實現有效討論。

一、科學選題是有效討論的前提

首先，討論的題目要有針對性。一般來說，討論的題目應是教學過程中的重點或難點知識，社會生活中的熱點問題，學生本身比較關注的或認識上存有困惑疑慮的知識。例如，未成年人的保護是初二教材的重點，也是當前社會比較關注的一個問題。在講到自我保護時，我以“怎樣看待網絡”為題組織討論，大家你一言我一語，發言異常踴躍，通過相互補充，對上網的利弊逐條羅列，比我原先設想的還充分。而后，我趁熱打鐵，提問青少年應該怎樣對待網絡，學生很輕松地得出了答案。

其次，討論題目的難易要適度。論題要從學生的知識水平和認識能力的實際出發。過于艱深，學生難以把握，討論容易冷場；過于簡單，又引不起學生的興趣，討論無法展開。有些理論問題枝節太多，老師一時半會很難講得清楚，不能作為論題讓學生討論。

再次，討論題目要有新鮮感。青少年好奇心強，探究欲旺盛，但只有論題合他們的“胃口”才能讓他們樂于探究。有好幾次，我在備課時，設置了討論題，但上課效果卻不理想。反思時才發現我設置的討論題枯燥乏味，連自己都缺乏討論的激情，何況未成年人。老師提出的問題要能激發學生興趣，調動學生探索正確結論的主動性和積極性，才能讓學生主動、熱情地進行討論，而不是被動地完成任務。

二、精心預設是有效討論的關鍵

首先，老師要充分估計學生討論時可能提出的看法和問題，事先做好引導的準備。老師要廣泛閱讀相關資料，對討論中可能出現的種種答案有個大致的判斷，并做好分析評判的準備。有的老師課前不精心預設，遇到學生提出的新的見解，自己也說不清楚，敷衍塞責，這既不是科學的態度，更會嚴重損害老師在學生中的威信和形象。唯有精心預設，才能準確解答課堂討論中的生成性資源，使“生成”成為課堂的亮點。

其次，要指導學生自學與討論題目有關的教材內容，指導學生搜集相關的材料。觀點不是憑空產生的，它是建立在占有大量第一手資料的基礎上的。在教學《保護環境》一課時，我要求學生集思廣益，討論政府在環保方面該如何作為。我事先要求學生進行社會調查，上網調查，實在沒有條件的，進行家庭調查，問問父母，了解一些做法，在此基礎上發表自己的見解。結果因學生準備充分，發言相當活躍。

再次，要事先進行恰當的分組。我一般把學生按五到六人分成一組，讓學生自由組合，每組設一組長，負責召集、協調和記錄，在發言時，每組至少有一名代表發言。由于是大家自由組合，所以各組之間競爭意識很強，討論氣氛很熱烈。

三、調控過程是有效討論的保證

在討論過程中，教師的角色是什么呢？當然，教師不應該是旁觀者，而應該是討論的參與者。教師直接參與討論，可以激發學生討論的熱情，使學生暢所欲言。但如果教師僅僅是參與了討論，而忽視了對整個討論過程的調控，就可能會使討論的秩序出現混亂。

討論時，有些學生偏離論題，高談闊論，爭論不休，還有部分學生會完全離開命題，自由閑話。如果我們只是追求表面氣氛的“熱烈”，對某些胡侃閑聊、借討論機會亂說閑話的行為不加約束，甚至對討論中出現的一些違紀現象也視若無睹，就會導致紀律松散，甚至失控，教學任務無法完成。

所以，在課堂討論教學中，教師應以普通學生的身份參與到各組的討論中去，并注意其他組討論的情況。在討論過程中，老師既要親切關懷，貼近指導，直接參與到一些相對薄弱的小組中，又要注意巡視，及時觀察各組的討論動向，對一些討論中偏題跑題的現象加以正確引導和指導，而對那些以討論為名相互嬉鬧的學生要及時加以制止。在整個討論過程中，老師要關注全局，調控整個討論過程，這是討論順利進行的重要保證。

四、科學總結，是有效討論的條件

討論的目的是要培養學生的思維能力，同時幫助學生理解和把握難度較大或有爭議的理論和實際問題，提高學生的思想覺悟。因此，老師要善于做好總結工作。

教師要肯定學生認真參與討論和積極發言的態度，肯定學生的探究精神，尤其要及時發現和鼓勵閃耀著創造性思維和閃光思想的發言，對那些優良思維品質的嫩芽要精心呵護和培育。要千方百計點燃學生求異思維的火花，保護他們探求新知的創造精神，培養他們的求異思維能力。還要對學生的觀點作總體的分析評判，就討論的論題給學生一個清晰完整的印象，促進學生原有知識的重新建構，把學生的思維統一到正確的認識上來，形成學生正確的情感、態度和價值觀。

總之，進行課堂討論教學必須精心準備、周密籌劃、有效組織、科學總結，才能起到應有的效果。恰當運用課堂討論，可以培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，培養學生的集體主義觀念和團結協作的意識。所以，在今后的教學中，我們應當更多地使用這一方法。

（作者單位：河南省上蔡縣楊屯初級中學463800）