論問題探究模式在高中化學教學中的運用

李春雷

【摘要】 為了進一步培養(yǎng)學生們的綜合素質及其學習能力，教師們應當學會采取問題探究式的教學模式，讓學生在化學的學習中化被動為主動。廣大教師在采用這一方案的同時，一定要注意使用的合理性，尤其是要按照流程一步一步地引導學生進行學習。

【關鍵詞】 高中化學 探究式 教學 問題

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-017-010

原來的教學模式已經不能適應新的學習環(huán)境。過去教師采取對學生單方面“填鴨式”灌輸，只鍛煉了學生做題的能力，不能從根本上讓學生理解學到的知識。這種教育模式的弊端在于：長久灌輸知識只會讓學生依賴老師，沒有老師的鞭策，他們就會放松態(tài)度。這樣長期下去，會對今后學生參與社會工作造成極大的影響。廣大教師必須足夠重視自己的教學方法，積極改進，以培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

一、問題探究模式教學理論分析

教育理論中有這樣的結論：認識是一種過程，它是通過實踐為前提的。這就要求我們教師要改變方式，讓學生在學習過程中化被動為主動。在課堂上，遇到難題時，要積極地帶領學生討論。這樣的“問題探究式教學模式”可以使學生充分發(fā)揮自己的能力，達到發(fā)展提升學生學習和探究能力的目的。教師們若僅僅以應試為目的，只重視考試成績，為了考試而將整理成套的知識點強行灌輸給學生們記憶，只會使學生產生消極學習的態(tài)度，結果只能是雙方都很累，并達不到理想中的學習效果。長此以往，可能會使得學生的學習能力下降，學習主動性降低，在化學上達不到自主思考的能力等等。早在2012年的《考試大綱》要求道：化學學科考試，是為了選拔出有學習能力，具有創(chuàng)新精神的學生。并以能力測試為主，測試考生學習基礎知識，技能方法，檢測考生的科學素養(yǎng)。所以，我們廣大教師在新的教育環(huán)境下，只有探索出類似于問題探究式教學模式的方法，才能更好地培養(yǎng)出有創(chuàng)造能力和實踐能力的學生，才能不斷使化學這門學科受到更多學生和家長的親睞。

二、問題探究式教學模式應遵循的基本流程

“問題探究式教學模式”分為提出問題、分析問題、解決問題三個步驟，化學課堂也應當圍繞這三個部分進行教學。在教學中，要讓學生能夠發(fā)現問題，教師需要有意設置一些明顯的障礙讓學生討論，以達到教師與學生產生共鳴的目的。教學是有針對性的，教師激發(fā)學生探索化學知識的熱情，讓他們不斷體驗到科學的神秘氣息。

對于“問題探究式教學模式”的基本流程，我們可以分為幾個步驟來完成：

首先創(chuàng)設問題情境，然后根據具體的情境提出問題讓學生開展探究活動，這樣學生就會得出問題的結論。

三、實施問題探究式教學模式措施

新課標要求教師在課堂上應當勇于創(chuàng)設問題情境，即把具體事例和所學習的知識結合起來，提升學生對知識的理解能力。如同電影的片頭，可以使學生快速地融入化學學習中去，激發(fā)他們對化學知識的好奇心，使學生產生一種對化學探究的渴望心情。例如：氧化還原反應（4Fe+3O2=2Fe3O4）

教師可以打出4張幻燈片給學生們參考：

圖一是剛削好的蘋果圖二放置30分鐘的剛削好的蘋果

圖三是剛泡好的綠茶圖四放置2個小時的綠茶

圖五是一根新鐵管圖六是一根生銹后的鐵管（4Fe+3O2=2Fe3O4）

接下來教師就可以提出問題了：是什么原因導致了圖片上物品前后的變化呢？

然后，學生們通過觀察圖片，進行交流討論，最后得出結論：這一定發(fā)生了某種化學反應。這時，老師就可以進一步引導學生，并提出新的問題：那么具體是哪些成分參加了化學反應呢？并引出所學的知識氧化還原反應。

當然，學生對于氧化還原反應的理解不是很深，覺得十分枯燥乏味。教師就必須從現實生活中入手，在生活情境下教會學生理解氧化還原反應在實際生活中的具體表現。目的在于讓學生發(fā)現生活中存在的化學知識，聽明白化學知識與生活是息息相關的，學好化學能幫助他們解決生活中的問題，研究化學推動人類社會的進步。

再舉一例：通過設置問題，來提高學生實驗探究能力。

在探究氯氣性質的實驗中，讓干燥的氯氣先通入裝有干燥紅布條的廣口瓶，再通入裝有潮濕的紅布條的廣口瓶中，再通入尾氣處理裝置中。

書上的要求是再做一個實驗，才能證明HClO的漂白性，并設計實驗方案。

這樣類似的問題是通過之前的實驗為基礎，推進了下一步的教學過程。教師可以通過前后實驗的連接來拓寬學生的思維，進一步激發(fā)學生探究化學問題的興趣。在實驗的前后，學生們都是通過相互討論，或者與教師進行交流來學習知識的，這就在潛移默化之中是學生意識到化學學習是以實驗為基礎的科目。再者，學生通過自主實驗，提高了動手能力，以達到新課標對當前教育的要求。

四、關于實施問題探究式教學模式的反思

但是，這種“問題探究式教學模式”的具體實行，是需要教師具有可以輕松駕馭課堂的能力的。教師在事先備課的時候，就應當要準備好教學需要的問題，特別要注意要符合課堂的教學內容。教學的模式要自然流暢，最好能讓學生眼前一亮，這就需要我們教師具備創(chuàng)新的教學風格。探究教學模式，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，是學生展現實踐能力的舞臺。因此，想要進一步貫徹和落實新課標下達給我們的教學要求，就必須從現在做起，認真研究“問題探究教學模式”這樣類似的教育方案，才能真正達到學生與教師雙贏的結果。

我們不難發(fā)現，問題探究式教學模式的優(yōu)勢是巨大的，但是這對我們廣大教學工作者的要求也就更高了。所以，想要徹底實施這樣的教學模式，教師就必須不斷提升自己的教學能力，才能合理運用它。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]潘愛明.對”問題探究式教學模式”的思考[J].中學教學參考，2011（7）.

[2]姜麗瑩.課始情境不能僅僅為了引入[J].考試周刊，2011（11）.

[3]鄭士良.淺談新課改理念下高中化學教學[J].新課程，2013（8）.