淺析學生心理特征與能力培養

趙景娟

【摘要】 為了全面提高學生素質，培養學生能力，符合時代發展的要求，本文從學生學習化學的心理特征出發，淺談如何抓住學生心理，進行素質教育與能力培養的滲透。

【關鍵詞】 學生 心理特征 能力培養

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-094-010

為了全面提高學生素質，培養學生能力，符合時代發展的要求，本文從學生學習化學的心理特征出發，淺談如何抓住學生心理，進行素質教育與能力培養的滲透。

—、抓住好奇心理，因勢利導，培養學生創新思維能力

青少年容易被新異、不平常的現象和內容所吸引。教師在教學時，應抓住這一心理特征，因勢利導，既滿足學生的求知欲，又能激發學生的學習興趣，還要加以正確引導，培養學生的創新思維能力。例如：研究二氧化碳的化學性質時，其中二氧化碳與水的反應，教師可先演示硫酸、硝酸、醋酸與石蕊試液的反應，學生看到紫色石蕊試液變成紅色時感到很驚奇，教師加以適當點撥，引導學生得出結論——酸能使紫色石蕊試液變紅。這時教師再將二氧化碳氣體通入到紫色石蕊試液中，學生通過觀察現象分析，很容易得出結論。

二、抓住模仿心理，潛移默化，培養學生嚴謹的科學態度

在教學或非教學活動中，學生常常自覺或不自覺地模仿教師的言談舉止。在教學中，教師應充分發揮自己的主導作用，對實驗演示操作的規范性、繪制實驗儀器的規范化、板書的工整、語言的準確生動和解題步驟的標準化等，都應嚴格要求。例如：學生在學習根據化學方程式的計算時，很容易出現化學方程式不配平，計算不準確，不標明條件、單位等錯誤。如果教師在講解例題時，能注意強調規范運算，學生則可避免或減少出現類似錯誤，養成嚴謹認真的科學態度。

三、尊重、鼓勵學生的自信心，培養學生獨立自主的品格

中學生的年齡特征決定了他們在學習化學時，會有追求更多的獨立和自主的愿望，希望自己的個性能夠得到重視和理解。因此，教師在化學教學中，必須著眼于學生，著眼于未來，把教學建立在理解、尊重、信任的基礎上，在師生情景交融的活動中，使學生的身心都得到健康、和諧的發展。學生特別喜歡做實驗，而讓學生親手做實驗，也是提高學生動手操作能力的重要途徑，更能激發學生學習化學的興趣。通過實驗的成功更能增強學生的自信心，激發他們的求知欲。例如學習《分子》、《氧氣的性質》、《二氧化碳的制法、性質》、《金屬的性質》等幾課時，教師就可以把演示實驗變成學生的分組實驗，使學生的學習變被動為主動，在輕松、愉快、積極的氛圍中，將知識理解、消化、吸收。再如，學生單人板演缺乏相對的比較性和競爭性，如果改為每組一個代表的多人板演，不僅克服了單獨板演的隨意性，還能增強學生間的競爭性，并能及時反饋學生的學習信息，進而鼓勵學生在解題時，達到新、活、快、準的要求，做到獨立自主的學習，養成獨立自主的品格。

四、啟發引導學生的可塑心理，培養學生廣泛的興趣

中學時期，學生的身心處于快速發展時期，各種外界因素都會對他們產生深刻的影響，使其表現出較大的可塑性。因此，在教學中，教師要循循善誘，根據學生的愛好、特長，通過化學課外活動、知識講座、化學晚會、社會調查、家庭小實驗、小論文等多種形式的活動進行啟發、激勵教育，調動學生學習化學的興趣。有些學生進入初三后，將面臨中考，心理會產生很大壓力，再將上學習相對緊張，可能成績會下降。這時的學生既不愿意接近老師，又希望得到老師的幫助。教師要抓住學生這一矛盾心理，創造一種輕松、愉快的氛圍，啟發、引導、鼓勵學生，讓他們感受到教師的親切可信，則學生就會主動接近老師，并增強學生學習的興趣。

五、培養克制心理，養成堅韌頑強的行為習慣

中學生思維單純，很少有保守思想，但思維的片面性很大，容易偏激，缺乏克制能力。在教學中，教師要利用各種機會激發學生的求知欲和內在的動力，采取“化阻為動”的措施，幫助學生度過分化點，培養其堅忍不拔的毅力。有些學生學習成績較差，作業經常不按時完成，動不動就產生放棄學習的念頭。針對這種情況，教師應向學生講述科學家等成功人士的拼搏精神，以此不斷激勵學生努力學習的動力。通過向科學家優秀品質的學習，可使學生學習態度轉變，成績提高。同時也有助于培養學生良好的堅韌品質。

總之，教師只有認真研究青少年的學習心理，掌握中學生的心理特征，使教學措施、教學方案、教學活動等盡可能地符合學生的心理特征規律，在提高教學質量的同時，也會促進學生素質的完善、發展和能力的培養。