中小學課堂紀律：模式、反思與重建

鄧卓

【摘要】 課堂紀律是影響教學質量的一個重要因素，是保證課堂教學有序進行的必要條件。從已有研究來看，課堂紀律存在著教師視角的紀律模式和學生角度的紀律模式。在我國教學實踐中，大多強調的是教師視角的紀律模式，因此對課堂紀律的反思和重建也從學生視角來進行分析。

【關鍵詞】 課堂紀律 紀律模式 反思 重建

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-026-010

一、課堂紀律的模式

課堂紀律是指課堂中使學生從事正常學習活動而限制無關活動的準則或控制力量，是教學正常進行的基本條件，也是教學的目的和結果。依據對“準則和控制力量”是以教師為主還是以學生為主的認識不同，在課堂紀律的模式上易產生一定的分歧，形成了兩種不同的紀律模式：教師角度出發的紀律模式和學生角度出發的紀律模式。

1. 教師角度出發的紀律模式

教師角度出發的紀律模式起源于弗里茨·雷德爾和威廉·瓦滕伯格的處理群體問題的模式，這一模式強調教師首先要明確危機行為的起因，然后依據“通過影響群體行為維持紀律”的邏輯。這一模式奠定了教師角度出發的紀律模式研究的范疇，為后人從教師角度進行研究提供了思路。在其后，一大批研究者借鑒不同的理論建構了多種模式，試圖從教師視角來分析課堂紀律。如斯金納的理想行為塑造模式強調在課堂教學中教師使用強化來轉變學生的行為；雅各布·庫寧的課程和課堂管理模式強調教師“通過課程管理改善課堂紀律”。

2. 學生角度出發的紀律模式

針對教師角度出發的紀律模式中存在的弊端，一些研究者開始從學生的角度對課堂紀律的模式進行研究，其中較具代表性的模式有以下幾個。魯道夫·德雷克斯的強調民主因素重要性的民主紀律模式；阿爾菲·科恩建議用“集體感”替代紀律的超越紀律模式。

從本質上來看，教師角度出發的紀律模式認為課堂紀律是通過強迫順從命令來監督學生的行為，是防止學生破壞學習的途徑，強調權威和群體的需要，更多的強調外部力量的作用。學生角度出發的紀律模式認為個人的需要比群體的需要或權威的需要更重要，更多強調從學生自身出發來看待紀律問題。

二、對中小學現行課堂紀律的反思

雖然已有上述眾多的紀律模式可供教師借鑒，但是教師由于受到傳統觀念的影響，在課堂紀律管理中仍有一些問題亟待解決。

1. 課堂紀律實施中缺乏對學生心理的研究

學生違紀行為的原因多種多樣，有生理的、心理的各種原因。例如，尋求教師和同伴更多的關注，利用違紀行為表達不滿等。一些教師疏于了解學生違紀行為背后的原因，只是整齊劃一、簡單粗暴地對待所有的違紀行為，無法從源頭上解決問題。一些教師缺乏相應的教育學、心理學知識，不能從學生的心理層面對違紀行為進行分析。

2. 課堂紀律忽視發展性目標

發展性目標是從學生的正向估價出發，關注學生在課堂上各種能力的發展，所確立的管理措施偏重激勵，立足于激發學生內在自主的要求和自我管理的動機狀態。但是在課堂紀律管理中，許多教師傾向于運用“指令”來控制學生。使用“指令”雖然可以提高管理的效率，節省時間和精力。但是，這樣做的結果會忽視學生合乎社會和自身發展的某些需要。

3. 課堂紀律追求獎懲性評價

獎懲性評價是指教師以學生是否安靜或聽話來衡量課堂紀律的好壞，并在此過程中采用獎勵、懲罰等手段。在這種評價制度中，學生是一個喪失了話語權的局外人。運用獎懲性評價雖然使得學生暫時服從教師的指令，但對于學生自我控制能力的發展不能起到有效的作用。因為獎懲性評價更多關注外部因素，獎勵和懲罰措施不能改變行為的情緒和認知因素，濫用懲罰也不利于民主的師生關系的發展。

三、中小學課堂紀律重建的策略

課堂紀律管理的有效性是因人而異的，沒有一套在任何情況下對所有人都適用的課堂紀律管理策略，但是，我們可以提出一些供教師參考和借鑒的共性策略。

1. 創建一個有利的課堂環境

創建一個有利的環境有助于學生在課堂中更加專注于的學習活動，教師可以通過展示自己的行為模式和態度引導學生的行為。例如，利用學年開始階段學生對教師風格以及學習狀況的不確定性來計劃一個好的開始；有效利用課堂時間，減少混亂發生；使用一種有效的交流方式以便于學生可以在一種舒適的、無威脅的環境中進行學習，不用害怕犯錯誤和受到傷害。

2. 實施發展性紀律

真正的紀律應該是有利于學生發展的，應由規范學生行為、束縛學生成長的外在工具轉變為促進學生內在發展的教育因素，實現從工具性紀律向發展性紀律的轉變。這種而轉變又包括以下幾個方面：由外在向內在轉變，更加關注人的發展和學生的內在價值；由靜止向活動轉變，不以犧牲學生的個性為代價追求“良好”的紀律；由被動向主動轉變，學生有權參與規則的制定，在集體感和歸屬感的驅使下積極主動的遵守紀律。

3. 教師自身觀念的轉變

教師是課堂教學活動的組織者，也是學生行為的積極引導者。教師的行為會直接或者間接地影響到學生行為。教師要樹立正確的學生觀。把學生當作一個完整意義上的“人”，充分尊重學生的獨立性，以平等的姿態面對學生，以公平、公正的態度應對學生的課堂紀律問題。教師要有正確的紀律哲學觀。樹立紀律不是強迫和懲罰，而是要幫助學生發展的信念。課堂紀律的實施要尊重學生的人格和尊嚴，符合他們的年齡和個性特征。

[ 參 考 文 獻 ]

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