亞里士多德“四因”說(shuō)給政治課教學(xué)的啟示

林振發(fā)

【摘要】 任何事物的出現(xiàn)都是有原因的，政治課教學(xué)教得好還是不好，同樣是有原因的。在我們尋找政治課教學(xué)成敗的原因時(shí)，古希臘亞里士多德的“四因”說(shuō)給了我們很大的啟示。

【關(guān)鍵詞】 亞里士多德 政治課 教學(xué)啟示

【中圖分類號(hào)】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）10-030-020

一、“四因”說(shuō)簡(jiǎn)介

“四因”說(shuō)包括“質(zhì)料因”“形式因”“動(dòng)力因”“目的因”。“質(zhì)料因”就是事物的“最初基質(zhì)”，即構(gòu)成每一個(gè)事物的原始材料。如銅像的銅，構(gòu)成房屋的磚瓦。“形式因”是指事物的形式結(jié)構(gòu)，如房屋的圖樣或模型。“動(dòng)力因”是使一定的質(zhì)料取得一定的形式結(jié)構(gòu)的力量，即引起一具體事物的變化者或制造者。如建造師是房屋的動(dòng)力因。“目的因”是指一具體事物之所以為形式追求的那個(gè)東西，“即做一件事的緣故”。如健康是散步的原因。“四因”說(shuō)表明要重視影響事物發(fā)展的多種因素。“四因”是缺一不可的，缺少了任何一個(gè)，就無(wú)法全面認(rèn)識(shí)事物，促進(jìn)事物的發(fā)展。“四因”形成一個(gè)系統(tǒng)，各要素之間相互影響，當(dāng)我們思考任何一個(gè)要素時(shí)，都不能忘記其它三個(gè)要素。

二、“四因”說(shuō)的啟示

1. 質(zhì)料因的啟示：重視學(xué)生的基礎(chǔ)

關(guān)于基礎(chǔ)，似乎是老生常談的問題，但就是這樣的問題又是我們經(jīng)常忽略的問題。教學(xué)中不知不覺地偏離學(xué)生的基礎(chǔ)，尤其是對(duì)于青年教師而言不是一件新鮮事。準(zhǔn)確把握學(xué)生的基礎(chǔ)是有效教學(xué)的前提。一直以來(lái)，我們把更多的精力放在知識(shí)基礎(chǔ)上，能力基礎(chǔ)少些，情感基礎(chǔ)最少。情感基礎(chǔ)是政治課教學(xué)的靈魂，不重視情感基礎(chǔ)，知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)無(wú)法與情感基礎(chǔ)銜接，政治課的真正有效性就無(wú)法達(dá)到。

情感基礎(chǔ)在教學(xué)中比較抽象，較難把握。事實(shí)上，我們可以對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)詞轉(zhuǎn)換，以更好地理解其內(nèi)涵，提高其可操作性。筆者認(rèn)為，情感基礎(chǔ)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生身上體現(xiàn)的時(shí)代特征。把握了學(xué)生的時(shí)代特征，就為教學(xué)有效性提供了可能，也是完成政治課教學(xué)使命的關(guān)鍵所在。

那么，如何把握學(xué)生的時(shí)代特征呢？起碼要站在學(xué)生的角度思考問題。備課時(shí)，把自己“變成”學(xué)生，在與學(xué)生相處中了解學(xué)生的說(shuō)話方式、交往方式、行動(dòng)方式、思維方式、思維焦點(diǎn)，了解學(xué)生喜歡什么，厭惡什么；同時(shí)，宏觀把握當(dāng)下的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)和特點(diǎn)，再?gòu)目v向的角度對(duì)比自己的高中時(shí)代自身的特點(diǎn)。通過(guò)這種綜合的方法，提煉學(xué)生身上體現(xiàn)的時(shí)代特征，從而為教學(xué)找到一個(gè)有效基點(diǎn)，進(jìn)而譜寫美麗的教學(xué)旅程。

2. 形式因的啟示：為學(xué)生確立學(xué)習(xí)方法和學(xué)科成長(zhǎng)路線圖

拿建筑構(gòu)造來(lái)說(shuō)，形式因是建筑圖紙，那么就政治課教學(xué)來(lái)說(shuō)，形式因就是為學(xué)生確立學(xué)習(xí)方法和學(xué)科成長(zhǎng)路線圖。與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等大學(xué)科相比，學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的認(rèn)識(shí)和態(tài)度都稍顯弱勢(shì)，學(xué)生沒有明確的政治學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，更沒有學(xué)科成長(zhǎng)路線圖，在漫漫學(xué)習(xí)路上跟著感覺走，缺乏規(guī)劃。為此，作為政治課教師，一方面要在課堂上幫助學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，解決如何學(xué)的問題；另一方面，就一個(gè)階段來(lái)說(shuō)，要為學(xué)生制定政治學(xué)科成長(zhǎng)規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)成長(zhǎng)路線圖。這是我們很少能做到的地方，通常只是口頭上說(shuō)說(shuō)而已，鮮有實(shí)質(zhì)行動(dòng)。筆者認(rèn)為，在開學(xué)初的兩周內(nèi)就應(yīng)與學(xué)生充分交流，進(jìn)行摸底，把總體教學(xué)計(jì)劃交給學(xué)生，學(xué)生在此制定初步學(xué)習(xí)計(jì)劃，老師再修改、形成完善的學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)路線圖。路線圖至少應(yīng)明確學(xué)習(xí)的時(shí)間和任務(wù)。

3. 動(dòng)力因的啟示：老師成為學(xué)生沿著成長(zhǎng)路線圖前進(jìn)的助推者

建筑師是使磚瓦變成建筑物的動(dòng)力因，在政治課教學(xué)中，老師就是學(xué)生沿著成長(zhǎng)路線圖前進(jìn)的助推者。那么，老師怎樣做才能有效助推學(xué)生前進(jìn)呢？一是角色定位。明確自身是一個(gè)給予學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的外在助推者，是學(xué)生政治學(xué)科學(xué)習(xí)的“美容師”“糾錯(cuò)師”，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。二是能與時(shí)俱進(jìn)。政治學(xué)科應(yīng)力求站在時(shí)代前列，適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的世事，起碼不落后，不斷更新自我，拒絕迂腐。三是責(zé)任感。學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)劃的制定不難，難的是如何長(zhǎng)期堅(jiān)持落實(shí)規(guī)劃。為此教師要有作為教師的一種責(zé)任感，不厭其煩地應(yīng)對(duì)落實(shí)規(guī)劃中可能出現(xiàn)的問題，履行職責(zé)，用耐心和恒心為學(xué)生服務(wù)。四是關(guān)愛學(xué)生。被愛是人的本能需求，每個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的關(guān)愛。愛能化解學(xué)生的厭學(xué)情緒，為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4、目的因的啟示：以目標(biāo)為引領(lǐng)開展教學(xué)旅程。

高中政治教學(xué)總目標(biāo)：長(zhǎng)期目標(biāo)

如果質(zhì)料是起點(diǎn)、基礎(chǔ)，那么目的就是終點(diǎn)、目標(biāo)。在政治課教學(xué)中，就是要基于學(xué)生的基礎(chǔ)，明確近、中、遠(yuǎn)期教學(xué)目標(biāo)。這三大目標(biāo)是相輔相成的，有著內(nèi)在的聯(lián)系。近期目標(biāo)是中期目標(biāo)的基礎(chǔ)，近中期目標(biāo)是長(zhǎng)期目標(biāo)的基礎(chǔ)，長(zhǎng)期目標(biāo)指導(dǎo)近中期目標(biāo)的制定，中期目標(biāo)指導(dǎo)近期目標(biāo)的制定。近期目標(biāo)沒有落實(shí)好，中長(zhǎng)期目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，因此作為政治教師，首先要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，確立長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)，接著順沿制定中近期教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)中，我們的習(xí)慣是只思考框目標(biāo)，一級(jí)級(jí)往上，越上的目標(biāo)越少思考。因此，每一節(jié)課的目標(biāo)是較清晰的，但中長(zhǎng)期目標(biāo)或近期目標(biāo)中的課、單元目標(biāo)則沒那么清晰，甚至沒有，這就使近、中、長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)不銜接，目標(biāo)鏈出現(xiàn)斷裂，同時(shí)意味著近期目標(biāo)的隨意性較大，即近期目標(biāo)雖然清晰，但卻是錯(cuò)誤的。