培養(yǎng)學(xué)生的問題意識對提高課堂效率的重要性

楊軍

【摘要】 努力構(gòu)建物理的有效課堂，提高課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，筆者通過多年的教學(xué)積累和廣泛學(xué)習(xí)，從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識對提高課堂效率的重要性這一方面進(jìn)行自己的淺薄闡述，筆者著重從什么是問題意識，如何設(shè)計問題等理論根據(jù)結(jié)合教學(xué)中的親身感受一一闡述，不能讓課堂變成為了問題而問題以及問題的深度不能反過來影響課堂的效率和問題的設(shè)計必然有一定的情境，問題絕不是凌駕于實際生活之上，脫離了生活和課堂的問題必然是空洞的、索然無味的，反而對教學(xué)產(chǎn)生不良的后果。

【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng)問題意識 設(shè)計問題深度 設(shè)計問題情境 提高課堂效率

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-032-010

物理課程的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等多方面去培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展與成長和將來應(yīng)對社會上各方面的挑戰(zhàn)奠定良好的基礎(chǔ)。新課程實施以來，教師已成為課程的建設(shè)者和開拓者，教學(xué)過程就是對教材的二次開發(fā)，而如何提高課堂效率，設(shè)計好每一節(jié)課的問題以及如何培養(yǎng)學(xué)生帶著問題，產(chǎn)生問題，發(fā)現(xiàn)問題最終解決問題，就是教師對教材的深度開發(fā)的直接體現(xiàn)，是提高課堂效率的重要手段。筆者通過多年的教學(xué)積累和實踐經(jīng)驗對此深有感觸。

一、什么是問題意識

問題意識是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中能夠主動思考，認(rèn)真探究，從而針對某個方面提出問題的思想準(zhǔn)備。心理學(xué)研究表明，意識到問題的存在是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維，而實際上學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中沒有問題本身就是個大問題。愛因斯坦曾說“提出一個問題往往比解決一個問題更加重要。”因為解決一個問題往往用既定的方法和思路或者某個數(shù)學(xué)公式就能實現(xiàn)突破，而對于提出一個問題或者說一個好問題，必須具備豐富的想象力和大膽的開放性思維，怎么說呢？這或許就是聰明和不聰明的界限。筆者在初中物理關(guān)于比熱容的相關(guān)知識的教學(xué)時，就發(fā)現(xiàn)在計算物體吸收或放出多少熱量時，只要學(xué)生注意Q=cm△t公式中對應(yīng)物理量的同一性和物理意義，就能順利解題，往往形成了一個固定思維，固定模式，對于大部分學(xué)生來說這是很容易的。但對于初學(xué)者來說導(dǎo)入比熱容概念卻是相當(dāng)困難的，書本上從盛夏海邊的感官現(xiàn)象來導(dǎo)入新課，怎樣反映沙子和海水的溫度不同是取決于物質(zhì)的種類不同的本質(zhì)上，就需要學(xué)生敢于大膽地想、說，敢于預(yù)設(shè)問題，分析變量。學(xué)生根據(jù)以往學(xué)過的控制變量的知識和意識，必然會去想這個過程它們有什么相同的物理量和不同的物理量，而白天在同樣的太陽照射下能不能預(yù)設(shè)在相同的時間內(nèi)吸收的熱量相同，能不能預(yù)設(shè)二者的質(zhì)量大體相同，是解決這個問題的思想意識，是敢不敢想，敢不敢去大膽預(yù)設(shè)問題的質(zhì)疑能力，當(dāng)然如果學(xué)生有這樣類似的生活經(jīng)驗可能預(yù)設(shè)更加簡單，上面的難點(diǎn)解決之后對于晚上海水和沙子的溫度高低就能夠順理成章地解決了，如此才能輕松的進(jìn)入這個渠道，水到渠成。

二、問題深度

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就需要教師在課堂教學(xué)時經(jīng)常設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識的思考，并能夠主動地提出問題，因此就需教師在設(shè)計問題時有針對性，不能太難、也不能太膚淺。實際上設(shè)計問題是一種有效的教學(xué)策略，其核心價值在于讓問題成為課堂教學(xué)的主線，教師和學(xué)生圍繞著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。這樣既能活躍課堂又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，開發(fā)他們的主動性和能動性，突出他們的主體地位，這其實就是我要學(xué)和要我學(xué)的實際改變模式。因此問題的深度、難度就是教學(xué)成敗的關(guān)鍵之所在，太難反而會適得其反，使課堂一潭死水，太容易又會造成為了問題而問題，失去探索的興趣。筆者在關(guān)于固體壓強(qiáng)知識的教學(xué)時，就用兩手指拿住圓珠筆的筆尖和筆尾，問筆尖和筆尾對兩手指的壓力誰大誰小？學(xué)生一聽很高興，乍一看筆尖大，仔細(xì)一想又不對，學(xué)生主動提出問題如果筆尖大那么它的運(yùn)動狀態(tài)就會改變，會把手指鉆個孔啊，可是，兩個力不一樣大，為什么兩個手指感受的疼痛卻不一樣，馬上課堂氣氛相當(dāng)活躍，大家積極探索起來了，于是教師可以順勢提出如果兩個力不一樣大時運(yùn)動狀態(tài)就會改變，那么筆中間就會自然鼓起來了，學(xué)生當(dāng)然回答不可能，除非有超能量。課堂更加熱鬧了，參與程度、積極性更高了，于是教師又提出筆尖和筆尾有什么不同呢？學(xué)生恍然大悟，如此筆者既可以輕松的解決問題又可為下一個知識點(diǎn)提供了探索的空間。

三、問題的情境

物理知識本就來源于生活，而學(xué)好物理知識又是為了很好地解決生活中遇到的問題，因此每一個問題都應(yīng)該有它的情境，它絕對不是空穴來風(fēng)、空中樓閣，更不是鏡中花、水中月，這樣的問題只能是空洞的、毫無價值的，也就失去了提出問題的必要性。問題情境是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生去質(zhì)疑去提出想法。這種理論可追溯到古希臘學(xué)者蘇格拉底的問題教學(xué)法和談話法，而布魯納則認(rèn)為“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西。”因此創(chuàng)設(shè)問題情境能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和積極性，具有培養(yǎng)學(xué)生問題意識至關(guān)重要的價值，是促進(jìn)學(xué)生提出問題并解決問題的敲門磚、實心錘。

總之，如何提高課堂效率，解決教得難、學(xué)得難的問題，使物理課堂充滿樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是一個重要的手段，正所謂問渠那得清如許，為有源頭活水來。筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗，深刻意識到書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]周久璘.教師應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計與呈現(xiàn)物理問題[J].

[2]薛義榮.以點(diǎn)帶面，物理高考復(fù)習(xí)的一種有效策略[J].