探究初中物理壓強實驗的改進與創新

蔡俊嫻

【摘要】 剛接觸物理的初中生，對于物理學科有比較濃厚的興趣，但是對人教版初二物理壓強一章還是比較難理解和接受。筆者對本章的實驗進行研究之后，發現部分實驗存在實驗現象不明顯、學生難以理解實驗等問題。因此將這部分的實驗進行改進，甚至創新制作教具，不僅可以吸引學生興趣，也能提高教學效果。

【關鍵詞】 實驗改進 實驗創新 自制教具

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-036-020

作為一門以實驗為基礎的學科，物理教學過程中，課堂上的演示實驗尤為重要。做好實驗不僅僅能夠幫助學生理解和掌握物理知識，也能夠很大程度地提高物理課堂教學的趣味性。

初中生剛剛接觸物理，相當一部分學生對于物理存在著一定的恐懼感。其實，他們對物理這一陌生的學科還有一定的好奇心，只是作為初學者的學生，他們的物理的邏輯思維尚未建立。沒有建立物理邏輯思維，便很難能夠順利地理解物理知識。這個時候，物理實驗就起到了重要的作用。物理課堂教學中，通過幾個簡單、有趣的演示實驗，不單單能夠吸引學生的興趣，更能夠幫助學生理解物理的知識點，從而更好地掌握物理知識、建立邏輯思維。

而人教版初二物理第九章，講到了有關壓強的知識點。壓強是初中物理課程中一個重要概念，而且引入壓強的概念也為下一章浮力的計算埋下了伏筆。但是在這一章的學習中，學生很容易將壓力和壓強兩個概念混淆，而且教材中的課堂演示實驗在數量上有所欠缺，部分實驗的演示效果不明顯，部分實驗不能夠很直接直觀的跟知識點聯系在一起。

下面將以人教版初中物理下學期第九章的部分演示實驗為例，進行改進和創新，甚至利用生活環境中的物品制作教具。

1. 對大氣壓強部分實驗的改進

物理教學過程中，應當秉承“以人為本”的精神，切實考慮學生的需要、貼近學生的生活，把學生放在首位，同時也為物理課堂的實驗教學的順利開展打好基礎。因此改進物理實驗，在適應當前不斷發展變化的新形勢下顯得十分必要。

人教版初中物理第九章第3節大氣壓強一節，在驗證大氣壓強的存在這一知識點的過程中，展示了三個小實驗，分別是吸盤掛鉤、覆杯實驗、喝飲料。前面兩個實驗的演示效果較好，學生也能夠很好的接受。對于第三個實驗，如圖1所示，學生變很難能夠回答“什么力使飲料上升到嘴里？”的問題，雖然經過教師的講解，很大部分學生還是很難理解和接受“是大氣壓強將飲料壓入口中”的解釋。

為了幫助學生能夠更好地理解圖1不是“人將飲料吸入口中”，而是“人將吸管中的空氣吸走之后，外界的大氣壓強大于吸管中的大氣壓強，將飲料壓入口中”，可以在操作這個實驗之前，做一個對比實驗。對比實驗，可以將吸管側面開一個口，如圖2所示。接著，將這根習慣放入準備好的飲料杯中，如圖3所示。特別要注意，為了實驗演示的效果更明顯，要準備口徑較大（1cm左右）、長度較長（20cm左右）的吸管，用透明的杯子盛放有明顯顏色的飲料（橙汁、可樂等），而且要注意吸管和飲料的顏色不能混在一起（可以用透明的吸管）。

教學情境，如下：

師：同學們都喝過飲料，今天老師帶來了一杯飲料請大家喝。但是，這瓶飲料有很神奇的地方，一般人是沒有辦法喝到飲料的。（注意，將吸管有孔的一側背著學生。）

生：（開始好奇，并且在思考。）

師：有沒有人來試一試，自己是不是一般人呢？

生：我！我！我！

師：我們請某某某同學來試一試。

生：（好奇的觀察著。）

學生經過努力之后，沒有辦法喝到飲料。

師：謝謝某某某同學，很遺憾他不能喝到飲料，但是呢，老師就不是一般人啦，我可以喝到。同學們信不信？

生：不信！

用手將吸管側面的孔堵住，再喝飲料，能夠成功地喝到飲料。

師：實際上，老師跟同學們都是一樣的。為什么我能夠喝到飲料呢？同學們請看這個吸管不一樣的地方。（將吸管有孔的一側展示給學生看。）

生：哦，原來是這樣！

師：同學能不能解釋，飲料是怎么進入人的口中的呢？為什么當吸管有孔的時候人沒辦法喝到飲料呢？

生：（熱烈的討論中）

……

經過這一對比實驗，學生便能夠很好的理解，大氣壓強在人喝飲料的過程中所產生的作用了。

而人教版初中物理第九章第4節，在想想做做這一部分給我們展示了一個演示實驗，如圖4所示。這個演示實驗的器材都是很容易收集到的，但是實驗的效果卻差強人意，很少老師能夠將硬幣吹起，使其跳過木塊。同時，如果采用較輕較小的硬幣做實驗，坐在后排的學生并更難能夠觀察到實驗現象。

這里，教師可以用一張打印紙，制成一個紙質硬幣。這樣一來，就能夠保證教師一定能夠將“硬幣”吹起，而且也能夠控制硬幣的大小，讓后排的學生也能夠很好地觀察到實驗的演示效果。注意在制作紙質硬幣的過程中，也可以采用其他顏色鮮明的紙張來制作，為了更好地演示實驗的效果，可在紙質硬幣的正反面寫上文字，以便加以區分。

2. 自制流體壓強與流速關系的教具

物理實驗教學資源的開發一定要因地制宜，利用生活中隨處可見的物品來做實驗道具，不僅僅節省教學資源，達到較好的教學效果，而且能夠緊密地聯系生活和物理，讓學生切實感受到物理在生活及社會的各個領域當中都有著廣泛的運用。

對于剛剛接觸物理的初二學生來說，經過了一個學期的學習，他們還沒有建立起完善的邏輯思維。對于他們來說，要通過演示實驗來直接理解流體壓強與流速的關系，有不小的難度。人教版初中物理第九章第4節，動手動腦學物理部分第2題，講述“過堂風”的現象。對于現今生活在大城市里的學生來說，他們的居住環境決定了在他們的日常生活中很難能夠遇到這種情景。而在完成相關的練習題中，關于這一現象的題目卻不少，因此，筆者利用硬紙板盒子自制了演示“過堂風”的教具，如圖5所示。演示實驗的過程中，可以利用吹風筒產生氣流模擬生活中的風，當向盒子中間吹氣的時候，由于中間的流速變快，壓強變小了，盒子兩側的小門變會合上。

物理教師要善于挖掘生活中的資源，利用學生身邊熟悉的物品，將教材中教學效果不明顯的物理實驗加以改進，甚至要利用生活中的資源進行教具的制作。

在動手動腦學物理中，還給我們介紹了奧林匹克號和霍克號軍艦相撞的事故。這一例子不僅能夠幫助學生理解“流體壓強和流速的關系”，而且將生活與物理很好的聯系在一起。但，在教學過程中，有部分同學比較難能夠理解“兩船之間的流速較快”。因此，這里如果能夠演示實驗，便能夠直觀地將兩船相撞的情景還原給學生，很好的幫助學生理解。筆者設計一個演示實驗，如圖6所示，利用生活中很方便能夠拿到的器材，設計一個演示實驗。這一演示實驗中，用兩乒乓球模擬兩艘船，利用吸管吹水，導致兩乒乓球之間的流速變快，壓強變小，從而兩個乒乓球靠近。

綜上所述，物理實驗的改進和創新并不難，需要教育者充分發揮主觀能動性，善于挖掘生活中隨處可見的資源，進行實驗的改進和創新。同時，自制教具也能夠幫助學生理解知識點，更能夠激發學生的學習興趣，加強物理與社會生活之間的聯系。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]于永亮，許曉榮.改進物理實驗教學，提高學生的實驗能力[J]. Outstanding Figures，2013，（10）.

[2]范愛民.《芻議實驗教學資源及其開發策略》.http：//wenku.baidu.com/view/39cc1c6727d3240c8447efb9.html.

[3]何風國，王愛生.挖掘生活資源改進物理實驗和教具制作[J].中國民族教育，2006，（03）.