醫學生職業生涯規劃課程體系建設初探

王瑩 王敬春 王鐵

[摘 要]醫學生的職業生涯規劃教育是一項長期、系統的工程，它對于提高醫學生的綜合素質、增強醫學生的核心競爭力、引導醫學生主動規劃職業生涯有著深遠的影響，因此，如何建立完善的職業生涯教育體系，多層次、多角度地對大學生的職業規劃提供科學的輔導，是我們迫切需要思考和探索的問題。

[關鍵詞]醫學生、職業生涯規劃、課程體系、霍蘭德職業興趣測評

[中圖分類號]G647.38[文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）02 — 0158 — 02

[收稿日期]2014 — 01 — 21

[基金項目]齊齊哈爾市哲學社會科學規劃項目研究成果，項目編號：（QSX2013-41YB）。

[作者簡介]王瑩 （1981—），女，助理研究員，法學碩士，研究方向：思想政治教育。

隨著我國教育體制改革的推進及高等醫學教育的飛速發展，醫學畢業生的數量和質量逐步提高。由于醫學的專業性強，就業口徑相對狹窄，也導致了醫學畢業生就業壓力逐年上升。如何讓醫學生在強大的競爭中，具有自己的核心競爭力是醫學院校教育者一直思索的問題。筆者在多年從事醫學生管理和教學的過程中發現，許多學生對于“我能做什么？”、“我適合做什么？”、“我的職業理想是什么”等問題一直模糊不清，導致許多學生在大學的學習生活中沒有明確的目的性，思維的混亂其導致行為的盲目，沒有清晰的奮斗目標，也導致很多學生苦悶、彷徨、甚至破罐子破摔。因此，引導大學生在大學期間有效的規劃學業、科學的選擇自己今后職業發展的目標、對未來的職業進行合理的定位、有計劃有針對的培養自己的就業能力就成為教育者要重點研究的課題之一。職業生涯規劃作為大學生進入社會之前關鍵的一環，應得到社會、學校特別是大學生自己的高度重視。

1.醫學生職業生涯規劃的意義

1.1有助于醫學生進行正確的自我分析

通過職業生涯發展規劃理論的系統學習，用科學的測試方法和量表，讓學生對自己的性格、興趣、能力及價值觀等進行全面深入的分析，充分的認識自我，看清自己的優勢與特長、劣勢與不足。從而找到職業傾向的切入點，通過科學的方法幫助學生找到自己喜歡做的，并且愿意為之努力奮斗的職業方向。讓學生明確什么是自己喜愛的工作，未來能夠更有動力積極的投入，從而創造更大的成功機會，獲得高度的滿足感并提高職業穩定性。

1.2有助于醫學生認清職業環境、轉變就業觀念

通過職業生涯規劃的認識職業世界與職業探索訓練，幫助學生結合職業分析，充分考慮職業的區域性、行業性和崗位性等特征，認清醫藥衛生行業的現狀和發展前景，在醫學大背景下，選擇自己適合從事的具體職業。良好的就業觀念是醫學生在認識和處理職業問題的準繩，不僅有助于個人找到合適的就業崗位，更有助于醫學生的成長、成才和職業理想的實現。

1.3有助于醫學生完善知識結構、獲得持久的學習動力

醫學生通過對職業環境的分析和對自我的明確認知，就很快會發現自身現有條件與目標職業要求之間的現實差距，從而有目標、有針對的去奮發學習，提升自我，增強學習的動力，通過制定合理可行的職業生涯目標與職業目標，促使醫學生去規劃自己的專業學習和技能鍛煉，為達到自己的人生理想去做各種努力，在學習中提升醫學職業精神和人文精神，最終達到“人職匹配”的目標。

2.醫學生職業生涯規劃教育存在的問題

2.1對醫學生職業生涯規劃教育重視性不夠

一方面，很多醫學院校的職業生涯規劃教育啟動較晚，甚至很多院校都是近幾年才增設職業生涯規劃課程，在課程開發和內容體系建設方面還處于探索階段，課程規劃缺乏整體性和科學性。另一方面，由于醫學院校普遍存在的的專業特點是學生的周學時數較普通綜合院校專業多、學制長、科目多，學生學習任務繁重，導致了學生普遍重視專業知識的學習，對于人文知識的積累長期處于忽略狀態，這也導致學生對于職業生涯規劃的課程的重視遠遠不夠。

2.2醫學生職業生涯規劃教育師資力量薄弱

大學生職業生涯規劃課程是一門理論性和實踐性很強的課程，該課程的授課教師應該具有教育學、社會學、管理學、心理學等多方面的知識，同時應該有很好的理論聯系實際的能力，通過生動的實踐教學與案例分析去對學生進行生動的引導。但目前，大部分醫學院校的講授職業生涯規劃課程的教師都由學校的就業服務機構的工作人員、學校的黨務、政務人員和學生輔導員擔任，他們雖然能夠憑借工作經驗對學生進行人生、學習方面的教育，但這些教師都沒有經過專門的培訓，缺少系統的、專業的理論支撐；另一方面，承擔本課程的教師大部分為兼職教師，他們原有的工作就已經十分繁重，對于所承擔課程的投入精力有限，這都導致醫學生職業生涯規劃教育質量不高的原因。

2.3醫學生職業生涯規劃課程設置單一，缺乏理論聯系實際

當前高校職業生涯規劃課程多為理論教學，通過PPT形式講授，雖然教學過程有一定的直觀性，教師也能夠通過案例、視頻等生動講解，但講授過程也仍舊局限于“灌輸式”的授課模式。另外，很多高校由于受師資力量和教學計劃等原因影響，將職業生涯規劃課程設置為大班授課模式，一般一個班都在120人以上，甚至達到150人，導致無法充分調動學生的課堂積極性、啟發思維，久而久之，導致一些職業生涯規劃課程的講授流于形式。另一方面，很多高校的職業生涯規劃課程缺少實踐環節，很多醫學院校大學生雖然已經開始了解職業生涯規劃，并且逐步有了進行職業生涯規劃的意識，但當進入實際行動階段，往往缺少自覺性，缺少自我控制和自我激勵，對于規劃自己未來職業生涯的重視性還遠遠不夠，并且，缺乏對職業理想的深刻認識，因而，無法為自己制定合理、科學的職業生涯規劃，無法做到理論與實踐相結合。

2.4醫學生職業生涯規劃教育存在階段性，缺乏全程指導

職業生涯規劃對每個學生的意義不言自明，其結果會影響設計者的一生，因此職業生涯規劃對一個學生的發展來說是一個連續的過程。職業生涯規劃教育主張通過幫助學生借助職業生涯選擇、職業生涯規劃以及職業生涯的目標追尋實現與個人才能相適應的職業生涯目標。因此，他是一個不斷評估、修正的循序漸進的過程。對于剛剛入學的大一學生、職業生涯概念模糊，需要幫助他們建立職業生涯規劃理念，對職業生涯規劃的方法加以指導；大二是學生職業生涯的定向階段，這一階段要以提高學生綜合素質為目標，鼓勵引導學生通過各種活動和社會實踐來進行能力的提升；大三、大四是職業生涯規劃的加強沖刺期。在學生面臨擇業與繼續深造的抉擇困難階段，幫助學生根據實際情況分析，進行個人和團體的咨詢；大五學生臨近畢業，這時的工作主要是進行針對性的培訓，比如模擬面試制作簡歷等。讓學生掌握一定的求職技巧及做好心理調適等。由此可見，職業生涯規劃是一個連續而系統的過程，從學生入校起就應對其進行有針對性的全程職業生涯規劃輔導。但事實上，目前很多高校的此類課程僅限于大一的職業生涯規劃課程和對于畢業生的就業指導課程，存在課程不延續，內容脫節的情況，不能真正做到對職業生涯規劃進行全程指導。

3. 醫學院校職業生涯規劃課程體系建設的幾點建議

3.1提高對醫學生職業生涯規劃課程體系建設重要性的認識

各醫學院校應高度重視醫學生職業生涯規劃課程體系建設，努力營造良好的人文環境，各級領導高度重視，就業指導中心為負責組織和實施課程管理的機構根據教育部及學校的相關要求統一制定教學內容，各高校應把職業生涯規劃的課程體系建設作為一項重要任務來抓，把大學生職業生涯規劃、就業指導等列入教學計劃的必修課程，并且有計劃的聘請業界專家來校衛生生做專題講座和咨詢，使學生從入學后就建立職業生涯規劃的意識，掌握職業生涯規劃的方法，樹立正確的擇業就業思路，提高綜合素養，要在高校各級管理層當中普及職業生涯規劃思想，重視前瞻性的職業課程指導。

3.2強化醫學生職業生涯規劃課程體系師資隊伍建設

各高校想提高職業生涯規劃課程質量，一直專業化的師資隊伍是切實有效開展教育的基礎和前提。而各個高校的職業生涯規劃師資隊伍的建設應立足于實際，目標長遠，有針對性的培養專門人才，特別是課程講授、團體輔導、個體咨詢的復合型教師，定期有針對性的展開教育教學培訓，使其獲得專業的資格認證。做為職業生涯規劃任何教師，除了保證教學質量之外，還應清晰的掌握當前的社會變化趨勢和職業世界對人才的需求，要能夠通過職業咨詢和職業測評服務幫助學生解決職業生涯規劃中的難題，為他們提供有效的服務。所以，各高校對培養和建立一只相對穩定、專兼結合、具有較高業務能力和綜合素質的生涯教育教師隊伍，對于解決學生在職業生涯規劃中遇到的各種困難和疑惑、提高學生就業率方面有十分重要的意義。

3.3改變傳統的授課方法，增強課程的實踐性

職業生涯規劃課程建設首先要改變傳統的講授式授課模式，對于職業生涯規劃課程僅僅只簡單使用講授的教學方法很難對學生產生實質的教學效果，因此，要改變以往大班授課的模式，改為小班、小組進行，要豐富教學方法，讓學生以體驗式教學為主，在教師的指導下完成：霍蘭德職業興趣測試、MBTI職業性格測試、EQ情商測評、職業錨測評等自我認知的測試，通過創設職業生涯問題或活動的情境，提供合宜的職業生涯探索項目與討論式的對話機會，讓學生參與到職業生涯探索活動之中，掌握認識自我和認識職業世界的方法。構建和完善醫學生職業生涯規劃課外實踐體系，結合學生“三下鄉”、“青年志愿者”、“職業生涯規劃大賽”、生產實習等活動載體，讓學生充分了解社會實際需求，在鍛煉自身能力的同時，檢查自己的職業生涯設計是否合理，并作出相應的調整，促進未來職業生涯發展。

3.4讓職業生涯規劃教育貫穿大學教育的全過程

職業生涯規劃需要根據個體的不同而給予針對性的指導，具有鮮明的個性特征，需要對癥下藥、因人而異的引導方式，從而促進學生的人格完善和個體發展，培養具有創造精神并具有鮮明特點的人才。職業生涯規劃不可能千人一面，它要依據個體的實際特點和具體情況而分析。因此，理論課程中只是知識、方法的普及，高校應提供個性化的咨詢輔導服務。因此，加強職業生涯規劃咨詢建設成為必然。由于大學生缺乏實際的社會經驗和真正的生活體驗，他們的價值觀是易受人影響的、不穩定的價值觀，對未來的職業世界只有模糊的、感性的認識，因而，對職業生涯規劃的理解難免有不切實際之處，所以，只有加強面向個體的個性化的咨詢和輔導才能滿足學生的實際需求。各高校的職業生涯規劃輔導咨詢可以依據學校的具體情況，開設于就業指導中心或心理健康教育中心，由經驗豐富的專業咨詢人員從事這項工作，除了個別咨詢外，也可針對一些普遍的共性的話題進行團體咨詢，從而更好的為學生服務。

總之，醫學生的職業生涯規劃教育是一項長期、系統的工程，它對于提高醫學生的綜合素質、增強醫學生的核心競爭力、引導醫學生主動規劃職業生涯有著深遠的影響，因此，高等醫學院校應把這項教育作為素質教育的重點內容來抓，建立完善的職業生涯教育體系，多層次、多角度地對大學生的職業規劃提供科學的輔導。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 布茂勇.構建高校大學生職業生涯規劃教育體系〔J〕.山東青年管理干部學院學報，2009，（03）.

〔2〕 張宏田.加強大學生職業生涯規劃教育的探索與實踐〔J〕.黑龍江高教研究，2010，（05）.

〔3〕張玉蓉.醫學生職業生涯規劃現狀與對策分析〔J〕.出國與就業，2010，（01）.

〔4〕 袁南寧.對大學生職業生涯規劃課程建設的思考

〔J〕.教育學術月刊，2010，（07）.

〔責任編輯：侯慶海〕