議農村中小學生的情感教育

袁杰

摘要：這些年來，教育界圍繞素質教育不斷深化中小學課程改革，而素質教育是以提高全民族素質為宗旨的教育，可是在今日的農村，許多孩子正在被邊沿化，亟待我們教育者引起溫情關注。本文從關注農村中小學生的情感教育角度談農村中小學生的現實處境及教育現狀與解決策略，望能帶給相關教育工作者點滴思考和啟發。

關鍵詞：農村中小學生；情感教育；素質教育；第三維目標

我們所生活的農村，是遭受城市化洗劫而日益蒼白破敗的農村；我們所生活的農村，是被物欲橫流熏染得不再淳樸憨厚的農村；我們所生活的農村，是逐漸衍生成城市附庸的面目全非的農村。而生活在農村的孩子們，他們的情感也不再那么單純，變得異常復雜。隨著大批的農民工涌入城市，許多農村孩子加入了留守大軍的行列，眾多的家庭演繹著悲歡離合的故事。此外，農村商業大軍也前仆后繼地奔向城市，對財富的追逐，使家長們無暇顧及孩子的教育問題。于是，許多農村孩子，他們孤獨、困惑、迷惘，他們厭學、拜金、自我中心，他們叛逆、自私、黑幫習氣……給廣大農村教師制造著一個又一個難題，而孩子們的情感教育問題更是最突出的難題。

而到底造成農村中小學生情感問題的原因是什么，當前農村中小學情感教育的現狀怎樣，農村中小學生情感教育的責任該歸屬于誰，如何解決這一教育難題等是本文要探討的一些主要問題。

一、農村中小學生情感問題探因

1.父母親情的缺失 當下的農村中小學生們，父母雙方或單方外出的情況非常普遍，學校每年統計都在80℅左右。這些留守孩子跟隨爺爺奶奶或親戚生活，其情感世界是殘缺不全的，他們在缺少父愛或母愛的環境中成長，終日要忍受著對父母親情渴盼的痛苦，于是，情感的缺失往往造成性格的異化。

有些孩子跟隨爺爺奶奶生活，可爺爺奶奶的愛能夠代替父母對孩子的愛嗎？回答當然是否定的。爺爺奶奶和孩子們之間有著血脈親情，他們骨子里絕對是愛孩子的，但是，對于一些文化程度較低的農村老人們，如何愛孩子是他們從來沒有很好思量的問題。他們主要考慮的無外乎是不要讓孩子凍著、餓著，有時還要千方百計地哄孩子開心，發現問題不能及時解決，對待孩子的錯誤姑息隱瞞，很難走入孩子的情感世界。于是，這類孩子他們任性孤僻、自制力差、注意力不容易集中，有的甚至唯我獨尊，缺乏家庭責任感。

2.電子文化的泛濫 科技文明帶給了我們許多新享受，從昔日電視的普及到今日手機的普及，從十多年前的我們不知電腦為何物到現在的孩子兩三歲就能玩轉電腦，科技文明帶給我們許多娛樂新時尚，然而，也給我們教育者許多困惑和問題。

電視是許多農村孩子的忠實伴侶，它在引領孩子開眼看世界的同時，也在有意或無意地傷害著我們的孩子。電視的圖片文化多余語言信息，整天看電視的孩子形象思維強化，但語言邏輯思維退化，于是，其作文能力可能較差，整天守著電視的孩子性格往往孤僻，或多愁善感，或與人交流障礙。

手機是影響孩子成長的又一大文明產品。做學生工作的教師都心有體會，如今的手機被學生帶入課堂是愈禁愈多。個中原因有很多，但有的家長為了方便與孩子的聯系，給孩子們配手機，是手機泛濫的主因。隨著3G時代和4G時代的來臨，我們的許多孩子也順應時代的發展，課堂內外玩轉手機。孩子們的自制力又往往較差，他們很容易沉迷于各種手機游戲而荒廢學業。

隨著電腦逐漸普及，農村集鎮或人口集中的地方，網吧到處都是，許多農村家庭電腦也接入了網絡，這不能說不是一個時代的進步。但網絡猶如一把雙刃劍，在傳播文明時也在帶給我們很多文化垃圾。在沒有父母的監管下，我們許多孩子沉迷于網絡游戲而廢寢忘食，他們哪有時間去學習呢？于是，他們的身心都備受摧殘，他們的情感世界里充斥著虛擬世界的刀光劍影、霸道、殘忍，他們有的性情變得冷漠、蠻橫、甚至兇狠。

3.主流文化的導向 影視媒體也會帶給孩子們很多影響。當城里孩子被父母逼著利用節假日學這學那時，許多農村孩子卻常常孤獨地守著家里的電視機，一看就是一整天。許多電視節目充斥著對歌星影星的吹捧，洋洋得意于一個個造星節目、相親節目、達人秀節目，在耳濡目染中，很多孩子也整日幻想著一夜成名，一夜暴富。他們不知道社會的進步依賴的是科技而非娛樂，他們厭棄枯燥的文化知識學習，于是，他們追星、早戀、炫富，他們被我們的主流媒體娛樂得一塌糊涂，這不能不引起我們社會的重視。

由上可見，時下的農村中小學生，情感世界確實很復雜，而如何抓好他們的情感教育問題，確實是一個時代難題。

二、農村中小學生情感教育現狀

多年來，我們一直提倡素質教育，它是一種全民教育的概念而非精英教育概念，它是一種提倡受教育者全面發展的教育而非應試教育。可是，多年來，由于高考的指揮棒高懸，應試教育的魔咒始終無法破解。為了追求升學率，許多農村中小學教師拼命地抓學生成績。繁重的學習任務，三點一線的單調生活，被壓彎了脊背的學生們真的很累。于是，本該緊抓不放的對孩子的情感教育，卻往往被我們很多家長和教師忽視。具體表現如下。

1.教學中重視知識教育輕視情感教育 受應試教育的影響，很多一線教師對教育的目標認識不明確，往往重知識輕情感。在家長和老師的心中，什么樣的孩子才是好孩子呢？只要成績好，就一好百好；只要成績好，就是家長老師心目中的優秀學生、三好學生。其實，這是我們的評價標準錯了，一個道德敗壞、情感變態在課堂里，很多老師往往只注重知識的傳授，而忽視了學生的積極情感體驗，而缺乏學生積極情感體驗的教育既很難獲得教學效果，又很難培育學生良好的情感世界。

2.班級管理中注重思想品德教育而輕視學生的個體情感教育 心理學認為，人的個體情感表現為喜、怒、哀、樂以及愛情、幸福、喜愛、厭惡、仇恨等；人的社會情感主要有道德感、理智感和美感。

很多老師在做學生思想工作時，往往“戒律化”，側重于學生思想道德的教化，即比較在意學生的社會情感教育，而忽視學生的個體情感體驗。在班級管理中，有些班主任看上去鐵面無私，班規嚴謹，管理到位，工作井井有條，一絲不茍，敬業得很，但學生們并不領情，背后把其罵作“閻王”、“惡人”等。老師有時很受傷，覺得如今的學生越來越不好教了，覺得自己當初選擇教師的職業大錯特錯了，覺得自己當初選擇農村是多么的愚蠢。其實，班級管理不同于軍事化管理，班級管理需要情感先行，以情感人，以情服人，這樣才能達到最佳的效果。周宏的賞識教育為什么能成功，其實上升到心理學的角度，就是他注重了受教育者學習中的個體情感的體驗。所以，我們研究情感教育，是比賞識教育更高級、更科學的研究。

三、農村中學情感教育策略思考

1.轉變教師師道尊嚴的觀念，走近學生，把握他們的情感世界 蘇霍母林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他們的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。”是的，教師必須放下傳統的師道尊嚴的架子，把學生當朋友，營造和諧的師生關系，構建輕松、愉快的課堂氣氛，這樣，老師能教得輕松，學生能學得愉快。

2.轉變教育感念，改進課堂模式，關注第三維目標的實現 農村教師要轉變原來的重知識輕情感的教育模式，注重對學生的情感教育，樹立“情感先行，三維并重”的教學理念。教學中，實現知識能力目標及過程與方法目標的時候，我們要始終關注學生的情感體驗，關注第三位目標——情感、態度、價值觀的實現。為此，教師須有意識地創設情境，營造良好的課堂氛圍，使學生有一種愉悅的心情投入學習。對于教學內容，學生的個體不同，其情感體驗會存在差異，教師要意識地進行正面引導，使之產生積極健康的情感、態度及價值觀。

總之，我們要不斷加強對農村學生的情感教育，培養他們健康的情感個性，努力踐行新時期素質教育的要求，提高民族素質，振興中華。

（作者單位：湖南省隆回縣高平中學422200）