巧用形成性評價 優化英語教學

周紅仙

摘要：新課程理念下的形成性評價重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用；重視師生間的交流。采用“英語之星”的形成性評價方式，符合中學生的年齡心理特征，以目標階梯化去激發學生學習的主動性和積極性；過程體驗化弘揚學生主體自主性；監督合作化促進了學生情感態度的培養。

關鍵詞：形成性評價；英語之星；學習階梯

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0140

新課改無疑是一場頭腦風暴，作為一線教師，我們正經歷著教學理念、教學方式的大思考、大洗滌，我們以從來沒有的熱情與誠心關注著“以人為本”，尊重個體差異，呼喚生命課程。教學評價的改革正是“以人為本，自主合作”思想的一個重要突破口。以往的終結性評價只把學生作為被動的接受者，忽視學生在評價中所占的主體地位；忽視學生的自我評價和相互評價；以往的評價只考查學生在某一階段獲得分數的多少，忽視對學習過程的評價，忽視對學生的學習態度、學習興趣、學習策略、參與意識、合作精神等的考查，而形成性評價的任務是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。”形成性評價重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。兩年的實踐證明，以“英語之星”這樣的形成性評價方式，強調學習的過程，倡導合作體驗，主張自主管理，競爭與合作共存互補，評價與教學協調統一，變“苦干”為“巧干”，大大優化了英語教學。

一、詮釋：“形成性評價”，優化英語教學的實證的內涵與特點

在英語教學中，筆者采用的“形成性評價”主要以“英語之星”的形式。“英語之星”，四人一小組，把全班分成若干個組，以四人小組為合作教學活動的基本學習互助體，通過量化的評分競賽，每周評出“英語之星”、最佳“英語星組”，將小組成員的學習利益捆綁在一起，發揮小組群體在活動中的主體功能，激發每個成員自主參與的積極性，將組內合作和組間競爭有機地結合在一起的一種形式。具體細則如下：

每周英語之星評比細則

首先制定評比內容，評比內容如下：

(一)聽寫；(二)背誦；(三)作業；(四)課堂表現；(五)課堂紀律；(六)成績。

完成評比內容由英語組長負責，得分采取加分與倒扣分的辦法。其具體操作如下：

(一)聽寫

英語組長登記每次分數，一周算出總得分。聽寫得100分者加2分、得90-99分之間者加1分、得80-89分之間者計0分、得80分以下者計負2分。

(二)背誦

熟練背誦者得2分，不熟練者倒扣2分。組內有一人不會背，組長本人倒扣5分，組員各倒扣3分。

(三)作業

作業得100分者加2分、得95-99分者加1分、得90-95分者計0分、得分在80分以下者倒扣2分；作業沒做者倒扣5分、遲交者倒扣1分、潦草者倒扣2分。

(四)課堂表現(英語組長)

一節英語課發言或表演三次并至少有兩次是正確的小組加2分，以此類推。合作完成任務，如小組討論、合作表演、集體共創等每人各加2分。

(五)課堂紀律

小組得到教師表揚的加4分、受到批評的倒扣4分。

(六)成績(由科代表統計)

每次測試成績在95分以上加7分、在90-95分之間者加5分；與上次測試成績比較進步1-5分者加3分、進步6-10分者加6分、進步11分以上者加10分；不及格者倒扣5分、退步10分以上者倒扣5分。

然后制定評比方法，具體有科代表操作：

(一)優勝者每周公布在光榮榜“英語大擂臺——明星展風采”上。

(二)每周評出十五名為本周英語之星。取組員平均分為小組分，評出英語星組(三星、二星、一星)。

(三)期中、期末作適當的物質獎勵或獎學金獎勵。

每周周五下午放學前，英語組長把登記材料交給科代表，周一上午公布結果。

二、追問：“形成性評價”何以優化英語教學

1. 形成性評價符合中學生年齡心理特征，目標階梯化激發了學生的主動性和積極性。

“英語之星”的評比是課堂表現、作業等六個方面綜合評價，而且每周一評，為學生提出了更多的表現自我的機會，激發了學生成功的動機。爭強好勝，不甘落后，勇于競爭，敢于挑戰，正是中學生的年齡心理特征。每組以組長命名，如林翔組，宋瑞彬組等，使組長更具有使命感。組組之間競爭，讓學生體驗到集體榮辱感和責任感，生怕自己表現不好，拖本組的后腿，學生就會主動克服學習上遇到的困難，增加了學習的內驅力。積極主動的課堂表現更是激活了課堂氣氛。活潑、和諧、融洽的教學氛圍，能使課堂變成師生互動、心靈對話的舞臺。煥發著生命活力的課堂是我們所有教師的追求，而學生積極參與正是新課改實施的核心。

2. 形成性評價符合新課標中的全員性原則，合作促進了學生的情感態度的培養。

大部分學校班級人數多，教師難以顧及每個學生，導致有些學生長期被忽視的局面。“形成性評價”可以在優生的帶領下，人人參與到教學中，克服學習中害羞、抑郁、孤獨、自卑等心理障礙，發揮心理優勢，學會傾聽，學會尊重他人，學會參與，學會交際，這些都是21世紀學生應具有的素質。重視小組監督、小組評議，更重要的是，組長有權利召開小組會議，制訂組規，商議對策，及時幫助學困生。在英語課堂的任務型教學中，小組討論、合作表演、集體共創促進了學生情感態度的培養。

3. 形成性評價符合新課標“以人為本”的原則，注重過程體驗，弘揚主體的自主性。

美國《時代周刊》21世紀的首期雜志封面上只有三個字，“人，人，人”。其深層的含義是提醒公眾，人的教育和培養、人的現代素質和意識、人的創新精神和實踐能力直接關系到國家的命運。作為一線教師，我們深刻懂得“以人為本”正是這次新課改的核心，要明白新課改倡導者的良苦用心。筆者主張“四自”教育：自定目標、自尋動力、自找辦法、自我評價。讓我們深信，創新就是個性的飛揚！“以人為本”更是讓我們有理由相信：“形成性評價”大大優化了英語教學。

三、探尋：“形成性評價”怎樣優化英語教學

1. 合理構建，精選組長

有一千讀者就有一千個“哈姆雷特”。學生學習上的差異，哪怕四個人一小組中也明顯存在。所以，在開學初排座位時，與班主任協商，注意同桌、前后桌學生個性的差異，成績的互補，組組之間力量盡力均衡。在英語組長的挑選中，筆者采用了自我推薦、他薦、小組成員表決的方式，要求選出的組長必須要有責任心，有一定的組織能力，英語成績優良。

2. 分層評價，及時激勵

我們班墻上有一塊“英語之星”擂臺榜，每得一個英語之星，畫上一顆星，一目了然。每周五中午算出總分并公布，出現負分，階梯通不過。英語之星每周公布一次，一學期一總結，評出最佳英語之星、英語課代表、組長，作適當的物質獎勵。并通過家校通平臺告知家長，作為給家長展示學情的一個依據。同時也強調了分層評價，對學習情況不同的學生評價就不同，如聽寫活動就有一次補聽的機會。總體評價上，是以激勵為主。贊賞每一位學生付出的努力與善意，贊賞每一位學生取得的哪怕是極小的成績。

3. 內外延續，幫輔共進

“形成性評價”不僅包括了課內的課堂表現，還包括了課外的聽寫、背誦、作業，并把聽、說、讀、寫四項技能訓練溶于“形成性評價”中。把組內學生的學習競賽結果與小組集體得分結合起來，組組競賽，每周評出英語星組，有三星組、二星組、一星組。組內一人背誦抽查通過得2分，成員各加1分，組內一人背誦抽查不及格，成員各扣3分。小組監督、小組評議這樣小組內榮辱與共，在合作中你幫我輔，在“互動”中發展，在“競爭”中雙贏，在“合作”中共進。

總之，兩年的實踐，讓筆者嘗到了甜頭，教師教得輕輕松松，學生學得興致勃勃。所以，筆者深信：“英語之星”、“學習階梯”這些“形成性評價”實證了它能優化英語教學，使班上“星”光燦爛，使學生競爭雙贏，在合作中共進，使學生不斷感受到學習成功的樂趣，并將成功的喜悅化為不斷進取的動力，使他們不停地向更高的階梯跨越！