如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

楊君寧

摘要：語(yǔ)文閱讀能力的提升，涉及到諸多方面，并不能一蹴而就。在教學(xué)過程中，應(yīng)引發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，激發(fā)閱讀興趣；改善教學(xué)氣氛，啟發(fā)閱讀自覺；把握閱讀規(guī)律，科學(xué)安排訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：閱讀動(dòng)機(jī)；閱讀興趣；閱讀習(xí)慣；閱讀自覺；閱讀規(guī)律

課外閱讀既是中小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，又是中小學(xué)生通過讀書來(lái)開闊視野、陶冶情操、促進(jìn)身心健康的重要途徑之一。語(yǔ)文教師要有針對(duì)性地使中小學(xué)生的課外閱讀逐步走向理性、有序和有效，從而切實(shí)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效益。下面我想從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、引發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，激發(fā)閱讀興趣

孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵绹?guó)教育心理學(xué)家布魯納也說(shuō)過：“追求優(yōu)異的成績(jī)……不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們?cè)鯓咏毯驮鯓右饘W(xué)生的興趣有關(guān)系?！毙睦韺W(xué)研究表明，興趣是學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，是求知欲的源泉。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，也是形成閱讀習(xí)慣的重要前提。實(shí)踐證明，興趣可以激發(fā)學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性和積極性；可以促使他們專心注意，仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，有意識(shí)記；可以使他們產(chǎn)生充沛的精力，頑強(qiáng)的毅力，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文貼近生活，生活處處皆語(yǔ)文。在教學(xué)過程中，教師要恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容，并于一定的情境中組織學(xué)生學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如表演、講故事、聽音樂、動(dòng)手操作、觀看電影電視、利用幻燈等。

二、改善教學(xué)氣氛，啟發(fā)閱讀自覺

在教學(xué)中，良好的教學(xué)氣氛可以吸引學(xué)生的無(wú)意注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中必須重視課堂氣氛的培養(yǎng)、渲染、烘托和把握，充分發(fā)揮其在提高教學(xué)效率中的作用。

良好的教學(xué)氣氛的形成，有賴于做好以下工作：

1.情緒調(diào)控情緒調(diào)控包括教師本身和學(xué)生的情緒調(diào)控。教師上課時(shí)，就迅速進(jìn)入教師角色，把從家里、社會(huì)上帶來(lái)的喜怒哀樂暫擱一邊，以穩(wěn)重的教態(tài)，平和的語(yǔ)氣進(jìn)入課堂。此外，老師還應(yīng)根據(jù)課文所表達(dá)的思想感情調(diào)控自己的情緒，以便帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所要表達(dá)的氛圍。

2.教學(xué)方法的調(diào)控教學(xué)方法的運(yùn)用，要有利于促進(jìn)學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、深入地學(xué)，形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。（1）誘導(dǎo)法：氣氛的形成來(lái)源于教師的誘導(dǎo)和引發(fā)，而這種誘導(dǎo)通常是在學(xué)生情緒發(fā)生微妙變化的瞬間，教師由淺入深，由表及里的循循誘導(dǎo)。（2）感受法：進(jìn)行美的熏陶。法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)過：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”領(lǐng)會(huì)這些事物的美，僅憑視覺的力量往往是不夠的，還需借助其他感官的幫助，才能取得強(qiáng)化感受的效果，我相信誰(shuí)也不會(huì)拒絕美。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，享受美，只有這樣才能使其興趣被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)中我們要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得審美體驗(yàn)，使每一篇文章、一本書都成為精神悅怡的對(duì)象。如《天山景物記》的自然環(huán)境美，《荷塘月色》的意境美，《鄒忌諷齊王納諫》的語(yǔ)言藝術(shù)美……。（3）渲染法。氣氛需要渲染，強(qiáng)調(diào)與整個(gè)環(huán)境相一致的氣氛效果，其根本目的在于對(duì)學(xué)生的感官形成一種感染和沖擊波，從而激發(fā)他們的求知欲望，這樣才有可能使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為出自內(nèi)心的主動(dòng)求知。

3.節(jié)奏調(diào)控一張一弛，文武之道。張與弛，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為教學(xué)節(jié)奏的把握，包括教學(xué)密度、難度的安排，熱場(chǎng)、靜場(chǎng)的調(diào)控。

教學(xué)密度，要疏密有致。太疏則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，太密則可能使學(xué)生緊張得喘不過氣來(lái)。

教學(xué)難度，要有緩有陡，不能一味的爬陡坡。坡度過緩，則不能使學(xué)生進(jìn)入積極的思索狀態(tài)；坡度過陡，則可能使學(xué)生望而生畏而不愿進(jìn)入思維狀態(tài)。

熱場(chǎng)與冷場(chǎng)，要處理得當(dāng)。開場(chǎng)宜熱，妙趣橫生，激發(fā)學(xué)生的興趣，使之在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。中場(chǎng)宜靜，使學(xué)生思維得以深入進(jìn)行。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻?！膘o后宜熱，使學(xué)生情緒得到調(diào)整。

4.反饋調(diào)控要通過及時(shí)反饋，調(diào)控教學(xué)密度和難度。如提問，學(xué)生張口就答，這部分內(nèi)容就可加大密度，加快節(jié)奏；提問時(shí)學(xué)生答不出或答不準(zhǔn)，則說(shuō)明內(nèi)容難了些，可放淺些，密度放小點(diǎn)，節(jié)奏放慢些。

三、把握閱讀規(guī)律，科學(xué)安排訓(xùn)練

閱讀教學(xué)必須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準(zhǔn)確、敏捷的思維為關(guān)鍵。我們知道，基本知識(shí)是思維的基本因子，知識(shí)面的寬窄是閱讀思考時(shí)聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識(shí)的積累做起。閱讀能力的培養(yǎng)必須指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理論。要把握文章的中心段，中心句和關(guān)鍵詞。只有明確了各類文體的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，訓(xùn)練時(shí)才能有的放矢，提高效率。

作為語(yǔ)文老師更要廣泛涉獵，及時(shí)了解閱讀有關(guān)適合小學(xué)生閱讀的課外讀物，教師也應(yīng)該有自己的課外閱讀，這樣更有利于向?qū)W生推薦書目，更有利于與學(xué)生交流，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。例如，小學(xué)生究竟讀什么書？怎么讀？成了每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師頭痛的問題之一。因?yàn)樾W(xué)生正處于身心發(fā)展的半幼稚時(shí)期，雖說(shuō)他們具備了較淺的閱讀能力，但在認(rèn)識(shí)問題上還是處于很朦朧的狀態(tài)，缺少一定的辨別是非能力。他們開始學(xué)會(huì)了探索求知了。如果沒有人指導(dǎo)他們?cè)摽词裁磿脑?，就?huì)出現(xiàn)一種對(duì)閱讀有很大的隨意性，學(xué)生的身心受到了社會(huì)上精神的污染，容易往反方向發(fā)展，對(duì)他們的學(xué)習(xí)氛圍極不利?？紶柕抡f(shuō)：“僅次于選擇益友的，就是選擇好書?！毙W(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡結(jié)構(gòu)等推薦一些科目給學(xué)生閱讀，開拓視野。這樣對(duì)他們以后形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀也有一定的幫助。

當(dāng)然，教與學(xué)都無(wú)定法。提高中小生閱讀能力的方法是很多的，需要我們進(jìn)一步實(shí)踐和總結(jié)。

（作者單位：廣西貴港市港南區(qū)木松嶺學(xué)校537100）