新課標(biāo)下的語文閱讀教學(xué)

劉佳佳

摘要：語文閱讀過程是一個主動的，有目的的、有創(chuàng)造性的心理過程。然而，在具體閱讀教學(xué)過程中卻往往出現(xiàn)學(xué)生主體的淡化和教學(xué)過程的簡化，針對這種情況我們應(yīng)改變教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，切實(shí)培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者。

關(guān)鍵字：閱讀教學(xué)；新課標(biāo)；語文；主體；思考

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與交流表達(dá)在內(nèi)的多方面的基本能力。這就給作為重要的交際工具，人類文化重要組成部分的語文提出了更高的要求。那語文到底是什么呢？用葉圣陶先生的話來說就是：“語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話就是口頭語言，寫到紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起，就叫語文。”因而語言文字教學(xué)，聽說讀寫訓(xùn)練是語文教育肩負(fù)的基本任務(wù)，這就使它具有明顯的工具性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一，基本任務(wù)是全面提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。”語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而高中語文閱讀教學(xué)主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解語言文字的能力與習(xí)慣，能否實(shí)現(xiàn)這個任務(wù)，這關(guān)系到學(xué)生的語文能力的高低、語文功能的發(fā)揮程度和語文教學(xué)的成敗。因此，閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有十分重要的地位。

閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀過程是一個主動的，有目的的、有創(chuàng)造性的心理過程。而閱讀教學(xué)呢？語文閱讀教學(xué)具有藝術(shù)性，其首要本質(zhì)在于依據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特征，從各個不同的角度，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愿望和動機(jī)，這是獲取高質(zhì)量教學(xué)效果的決定因素。教師在閱讀教學(xué)中，任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。而學(xué)生在閱讀中始終處于積極主動的狀態(tài)，不斷對視覺信息進(jìn)行譯碼、加工和處理。從這點(diǎn)來看，閱讀教學(xué)不僅能教給學(xué)生有用的知識，開闊他們的視野，而且能使學(xué)生感受到可感的形象及作者的感情。這樣的教學(xué)本應(yīng)是一舉兩得，學(xué)生應(yīng)該是樂于學(xué)習(xí)的，然而在實(shí)際教學(xué)中恰恰相反——學(xué)生對閱讀課不感興趣，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)語文是痛苦的。結(jié)果學(xué)生沒能獲得應(yīng)有的語文閱讀能力，更不要說什么人文性的熏陶了。

為什么會這樣？原因在于現(xiàn)在的高中語文閱讀教學(xué)存在著幾個誤區(qū)：

一、教學(xué)目標(biāo)偏離，即忽視、削弱學(xué)生自主閱讀的興趣

現(xiàn)在的語文教學(xué)中我們常常見到這樣的情況，教師滔滔不絕地講，學(xué)生安安靜靜地聽，亦或是教師連珠帶炮似地問，學(xué)生只是反反復(fù)復(fù)地答；作文時學(xué)生提筆無話可寫，或者有的寫了、說了，但所寫所說的東西總是言詞單調(diào)，表達(dá)膚淺。盡管現(xiàn)在的課堂倡導(dǎo)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，但我們看到很多教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)或是討論時，都是同時要求學(xué)生根據(jù)教師事先布置的任務(wù)或設(shè)置的問題來學(xué)習(xí)和思考，這樣雖然教學(xué)目標(biāo)很明確，但卻無形間影響了學(xué)生閱讀的主動性，學(xué)生閱讀的興趣就會大打折扣。

二、教學(xué)過程簡化，即教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以程序式分析代替學(xué)生的個性化認(rèn)知過程

在高中語文閱讀教學(xué)中，語文教師經(jīng)常在學(xué)生讀過一遍教材與教材有過一面之緣后即開始講解分析，把原本生動活潑的有機(jī)的文章肢解成零碎的知識、語法、中心思想等，忽視了文章的整體性，使活潑的語文閱讀流于程序化。這種程序化的閱讀教學(xué)嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維，長此以往就扼殺了語文的生機(jī)和活力，使語文學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，沒有了美感和心靈的愉悅。結(jié)果為敷衍了事，學(xué)生們往往依樣畫葫蘆，而放棄了讓自己感受最深的東西。由于教師主導(dǎo)了課堂，為了應(yīng)對高考的要求，教師往往只強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣學(xué)生的個性和創(chuàng)造力就被抹殺，造成一種千人同聲、萬人同言的教學(xué)局面。久而久之，課堂就變成了死寂的海，只有老師的答案能激起死水中的微瀾。這種局面扼殺了學(xué)生鮮活的個人情感體驗(yàn)，使學(xué)生難以體會文學(xué)鑒賞的樂趣，感受不到審美的愉悅，學(xué)生也就失去了閱讀的原動力。

那么，如何才能擺脫上面的困境，迎來閱讀教學(xué)比較理想的狀態(tài)呢？根據(jù)當(dāng)前《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合整個高中閱讀教學(xué)的實(shí)際，可以從以下幾個方面加以改善：

1.必須摒棄老師上課滿堂灌的教學(xué)方法，提倡學(xué)生多讀、老師精講要逐步改變那種老師是演員學(xué)生當(dāng)觀眾的局面，逐步把老師是主體改變成老師是主導(dǎo)。突出學(xué)生的主體地位，特別強(qiáng)調(diào)改變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓學(xué)生主動地在豐富多彩的語文實(shí)踐活動中獲得知識、提高能力。要求改變以教師為中心的教學(xué)方式，使語文閱讀的教學(xué)活動成為學(xué)生實(shí)踐的過程。

2.要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“思考”閱讀是一種個性化的行為，自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時間。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自己的需要掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，教材為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的憑借，但老師仍是整個課堂的組織者。教師的任務(wù)即是在文本與學(xué)生之間架起溝通的橋梁，他們根據(jù)自己對文本獨(dú)立感受，體驗(yàn)和理解組織整個教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特感悟。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)如此強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的價值所在。

總而言之，閱讀是課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的主渠道，閱讀是伴隨人一生最主要的獲取知識的重要認(rèn)識活動。在實(shí)施《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的課內(nèi)向課外延伸的教學(xué)思想的過程中，我們應(yīng)端正我們的觀念，走出誤區(qū)，以學(xué)生為主體，找到更有效的閱讀教學(xué)方法，給學(xué)生更多的指導(dǎo)，解答他們的疑惑，適應(yīng)新的教學(xué)評價。讓他們揚(yáng)起興趣的翅膀，翱翔在語文浩瀚的海洋里，到達(dá)成功的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

[1]《葉圣陶語文教育論集》教育科學(xué)出版社1980年版

[2]劉維芝《對語文閱讀課堂教學(xué)的探索》教育學(xué)文摘雜志2011第9期

[3]楊文玫《當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中在的四種誤區(qū)》教學(xué)月刊？中學(xué)版2007第10期

[4]王巍《談?wù)勗谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的語文閱讀教學(xué)》科學(xué)時代2011第1期

[5]石永文《語文教學(xué)中個性化閱讀之淺見》考試周刊2011年第11期

（作者單位：貴州省遵義市湄潭縣湄江中學(xué)564100）