怎樣在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

韓俊仙

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，未來的優(yōu)秀人才，必須具有勇于創(chuàng)新的科學精神，這種精神必須從小培養(yǎng)。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，它的基本任務(wù)是培養(yǎng)學生的閱讀能力。而《新課標》強調(diào)“要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。”因此語文閱讀教學中要有效地發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，變“接受性學習”為“創(chuàng)造性學習”，已成為廣大教育工作者研究的重要課題，教師要牢固樹立“為培養(yǎng)創(chuàng)造性而教”的思想，要堅信大多數(shù)學生都有創(chuàng)造的潛能，真正將學生擺到課堂主人的位置上。在閱讀教學中我是從以下幾方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的。

一、在良好的學習氛圍中打開創(chuàng)新思維的閘門

小學語文課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道之一，課堂教學應(yīng)該內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣，要有幽默、有笑聲、有爭議、有討論……教師作為課堂教學的主導者，要善于營造民主、自由、合作的氛圍。讓學生始終處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于表達，積極參與，能感受到自身價值之所在，體驗創(chuàng)造性學習的樂趣。為此，教師在教學中要以平等真誠的態(tài)度對待學生，建立民主自由的氣氛，尊重學生的意見，鼓勵獨立思考，不搞“一言堂”。學生表現(xiàn)只在有肯定的地方都要給予表揚，即使有缺點，也不要潑冷水，全盤否定，而要在鼓勵的基礎(chǔ)上引導學生修改、完善。只有這樣，才能消除學生的顧慮，解放學生動口、動手、動腦，讓思維插上的翅膀，從而調(diào)動學生的積極性，增強學生的自信心，為學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

二、在各抒己見的爭辯點燃創(chuàng)新思維的火花

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。教學中引導學生大膽得提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目的順從，被動地聽講，被動地回答問題的局面，使學生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，有價值的答案出現(xiàn)的概率就越來越大，使學生的思維向獨特性方向發(fā)展。

三、在質(zhì)疑激思中塑造學生創(chuàng)新思維的個性

古人云：“學貴有疑”，“學則須疑”，疑是思之源，思是智之本。創(chuàng)新思維總是從疑問開始的。只有通過不斷發(fā)現(xiàn)并提出問題，通過深入的思考圓滿地解決問題，才能真正培養(yǎng)和塑造學生創(chuàng)新思維的個性和品質(zhì)。因此，要努力培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題進而解決問題的能力，讓學生從無疑處生疑，通過辨析、討論、釋疑，創(chuàng)造性思維的火花就會閃爍、碰撞。在教學中教師要鼓勵學生敢于并善于質(zhì)疑問難，要引導學生從平淡無奇的文字中去尋找、發(fā)現(xiàn)問題，善于抓住課題、插圖、重點詞句設(shè)計質(zhì)疑問難，進行語言文字訓練與創(chuàng)新教育。同時，針對不同年齡段的學生要提出不同的目標和要求，教會學生方法，讓學生帶著問題進行教學，不斷地培養(yǎng)和提高學生質(zhì)疑釋疑的能力，并逐步養(yǎng)成習慣，低段側(cè)重于教師提問、學生討論，中段側(cè)重于教師提問與學生質(zhì)疑相結(jié)合，高段則側(cè)重于以學生質(zhì)疑為主，教師點撥為輔，同時要注重對關(guān)鍵字詞句的理解和分析。如《草船借劍》中的“借”字，諸葛亮既沒有征得曹操的同意，又用不著歸還，何謂“借”？用“騙”不是更合適嗎？學生通過分析討論一個“借”字生動形象地表現(xiàn)出了諸葛亮絕頂?shù)穆斆骱瓦^人的才智，更襯托出曹操的上當和周瑜的機關(guān)算盡，理解“借”字的深沉含義，對課文的理解也就更深刻了。

四、在自由暢想中拓寬創(chuàng)新思維的路子

想像力是人的知識、智慧、愿望、追求的延伸與拓展，有想像力才會有創(chuàng)造力。愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”小學生想像力豐富，只要教師創(chuàng)造條件，正確誘導，讓他們展開想像的翅膀，就能開啟學生的思維之窗，使他們自由地發(fā)揮創(chuàng)造想像。

五、在評價與肯定中激發(fā)創(chuàng)新思維的熱情

教師的評價與肯定會使學生體會到學習的成功感，產(chǎn)生積極的情感體驗，并認識到自己的力量、潛能，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，增強他們的創(chuàng)新信心。因此，教師在教學中要合理地利用好這根“杠桿”調(diào)節(jié)學生的情緒，調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)造條件表揚和鼓勵班上的每一位同學積極向上，不斷進取，對其點滴進步都予于及時的評價和肯定。特別對那些不善發(fā)言、學習后進的學生，更要及時發(fā)現(xiàn)并表揚他們身上的閃光點，激發(fā)他們的學習動力，使其認識到自身的長處，提高學習的積極性，唯有如此，全體學生的創(chuàng)新思維才能得到全面發(fā)展。

在閱讀教學中，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)并非一朝一夕，學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是對教師教學能力提出的新要求。只要我們在語文教學中有培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的意識，并采取切實可行的措施，學生的創(chuàng)新意識一定會被激活，創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造想象力一定會得到發(fā)展。

（作者單位：新疆特克斯縣齊勒烏澤克鄉(xiāng)托爾特庫勒小學835500）