“師生共振”

才松

“共振”原是一個物理現象，是指物體在受振動時，若策動力的頻率跟物體固有的頻率相等，振幅最大。這一原理對新課程背景下中學課堂教學管理具有重要的借鑒意義，因為課堂教學是一個師生共同參與、互相配合的過程，教師只有把握學生的“固有頻率”，因人善誘，因勢利導，因材施教，師生雙方產生“共振”現象，才可使課堂教學和諧、高效。下面本文以歷史課堂教學管理為例，探討如何通過師生共振、實現課堂教學管理有效創新的問題。

一、營造和諧課堂，形成“環境共振波”，實現氛圍管理

蘇霍姆林斯基說過：“在自然而然的氣氛中對學生施加教育影響，是這種影響產生高度效果的條件之一?！闭n堂教學管理要實現師生共振，就必須營造自然、寬松、和諧的學習氛圍。

1.教師要以良好的教學心態，影響學生的心態作為一名教師，自己必須熱愛、喜歡所教學科，因為教師對所教學科的熱愛，對難題的刻苦鉆研，對真理的探索、熱愛和維護，對偏見和謬誤的鄙棄和厭惡，都能感染學生，增加學生的理智感，激發學生的求知欲。

2.要以積極的心態對待學科教學不管在什么心境下，教師只要一走進課堂，就要拋卻所有煩惱、調整好情緒，以飽滿的激情投入到教學中，并且最大限度地激勵、振奮每一個學生。教師這種健康、積極的教學心態，會在潛移默化中影響學生，使學生樹立起學習該學科的信心，并以同樣積極的心態投入到學習中。

3.要與學生建立良好的師生關系教師要把學生擺到與自己人格平等的位置上，關心學生，愛護學生。這樣，師生之間心理相容，彼此接納，氣氛和諧而民主；師生之間互相關心，互為朋友。

二、進行“換位思考”，形成“知識共振波”，實現知識管理

師生之間，由于生活閱歷、文化水平及所處角色位置不同，分析問題、解決問題的能力也有較大差異，因而對教學內容的理解、接受程度也有較大的懸殊，這就給教師的課堂教學管理帶來一定的困難。針對這些情況，教師要經常把自己放在學生的位置上去考慮、去體驗，并從學生的角度去考慮教學和課堂管理。

1.自我對象化即教師在分析教材、設計教法、實施教學和管理課堂時，嘗試把自己置身于教學對象——學生的位置，感受學生的學習情境，體會學生的學習情緒，揣摩學生的學習心理，估測學生學習能力。每教一課，教師都應設身處地地思考：如果我就是學生，我會希望老師如何待我，我將如何分析教材、思考問題；假如我是學生，我會遇到什么思維障礙和學習困難，我最希望老師怎樣幫我……

2.對象自我化即教師把教學對象置身于自己的位置上，設想：假如學生是我，我會怎樣管理課堂、怎樣培養學生學習興趣、開發學生學習潛能……

3.主賓一體化即教師根據學生實際和教學目的，結合自己的教學水平，設計最易使師生共鳴、共振的教學方法與教學行為，從而將教學計劃付諸實施。這樣的課堂，師生之間沉浸在“知識共振波”中，使人覺得不是老師在管理課堂，而是師生之間基于知識的對話與交流，是知識在管理著課堂、影響著師生。

三、激發共鳴情感，形成“情感共振波”，實現情感管理

各學科都具有豐富的人文內涵，都有可挖掘的情感資源；對于歷史學科來說，更是如此。歷史教師在教學中，應創設發自內心的自然流露的真情實感，營造激情奔放的熱血情境，形成感慨萬分的情感空間，去激活學生內心，才有師生的真心互換，情感共鳴。

1.教師生動形象的語言描述例如教師在講授日本侵華史時，如果用悲憤的語調訴說那日本人至今仍不承認的“南京大屠殺”，可使學生感受到歷史的沉重和無奈；教師“字字血，聲聲淚”的描述，便可激起學生對侵略者的滿腔仇恨，與教師產生“落后就要挨打，發憤學習，振興中華”的共鳴情感。正如前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“在青少年的理智和心靈面前，揭示歷史過程，應當不只是把它當作客觀規律，而且也當作善與惡的斗爭，當作人們在其中充滿愛憎喜悅的斗爭闡發。我們竭力使歷史過程作為鮮明的、充滿人的激情、思想、情感的活生生的人們沖突，揭示在學生的意識面前?！?/p>

2.信息技術的有效運用歷史人文素材豐富，如音像制品、歷史遺跡（址）、文物圖片等。這些都可借助信息技術，有機整合到歷史課堂教學中。

這樣的課堂，根本不需要教師刻意地進行管理、強調紀律，也會出現最優的效果。

（作者單位：青海省治多縣完全小學815400）