“成器之玉更需雕琢”

相對于“后進生”而言，每個班級都有一些所謂的“優生”，“優生”一般學習優秀，品行端正，在班上有較高的威信和凝聚力。筆者作為一個一線教育工作者，天天和學生在一起，自然明白手指有長短、學生有差異的簡單道理，但也發現部分教師對“優生”特別偏愛，很少批評，使其有了驕氣、嬌氣，畢業后，反而和教師不夠親近。心理學研究表明，適度的批評可以加深師生感情。尤其是一些優生，他們由于長期有家長“寵”著，老師“夸”著，同學“敬”著，或多或少產生了優越心理，只能表揚不能批評，教師一旦批評了他們，輕則流淚痛哭，重則茶飯不思。

“只有表揚不是完整的教育，不是真實的教育。”批評也是教育的必要手段，如果說表揚是撫慰心靈的陽光，那么批評就是照耀內心的鏡子，能讓人更加真實地認識自己。只要我們注意方法，不斷提升批評的技巧，不把批評當成簡單的數落和粗暴的訓斥，就可以有效地發揮批評的積極效應，更利于將優生這塊“璞玉”雕琢成器。

一、身教——無聲之批評

“優生”一般有較高的悟性，也有強烈的自尊心。有時優生出現錯誤，如果進行大量的言語說教或直接批評，往往會讓他們感覺老師不再信任自己，從而逐步與老師拉開心理距離。如果能用身教的形式進行婉轉的批評，讓他們感悟到無聲的教育力量，常常能達到事半功倍的教育效果。

【案例】“今天進你們班上課，黑板都沒擦。學生說今天上午已經兩節課沒人擦黑板了。”美術老師夾著一疊作業本氣沖沖地跟我說。我一怔，班級的擦黑板任務一直由值日班長負責安排，每次都很正常，從沒出過問題啊。

我馬上找來美術課代表了解情況。原來當天早上第一節數學課后，老師有一道課外作業寫在黑板上，這天輪值的小毛是班級的副班長，下課時沒有及時擦，過會就忘了。等第二節語文課鈴聲響后才急急匆匆想上去擦，被幾個同學說了一下，干脆不擦了，于是出現了第三節美術課黑板還沒有擦的情況。

此時正是第三和第四節的課間，我很想找小毛來面談。一看時間，離上課還有2分鐘不到，我走進了教室。教室瞬時安靜下來，我看向小毛，發現他很緊張，目光與我交接后馬上躲開。我知道這孩子心里很惶恐，怎么辦？回頭一看，美術課老師的板書還在黑板上呢。我靈機一動，走到講臺邊，拿起黑板擦，慢慢走到黑板前站定，準備自己擦黑板。這時前面的小王同學站起來說：老師，我來吧。其他同學也紛紛表示要來擦黑板，小毛猛地一路小跑到我的面前：“老師，我來，今天是我值日，應該我為全班同學服務。上節課是我錯了，我來擦。”

案例分析：心理學的有關研究表明：教師的行為是最直接、最形象、最有效的批評方式。在上例中，如果找小毛同學談話，首先時間上來不及，影響下一節課學習，也很容易造成小毛的心理壓力，而且上節課的板書仍然留在黑板上，并沒有解決問題。我親自動手，其實就是在進行暗示，小毛同學終于主動上前擦了黑板，并鼓起勇氣承認了錯誤，達到了教育的目的，只要課后抽個時間再進行疏導就可以了。這樣的處理，不僅有利于消除學生的緊張心理和對立情緒，而且會使學生感到教師對他的關懷與愛護，從內心增加了對教師的尊敬和信賴。有時，教師用自己的行動來告訴他們哪里做錯了，應該如何做，其實就是無聲的批評，這樣的方式對于“優生”而言，效果十分明顯。

二、真愛——溫情之批評

師德是教師綜合素質的重要組成，而師愛是師德的核心要素。著名教育家林崇德先生認為：表揚是愛，批評也同樣飽含著對學生的愛。有些教師對于優生期望值很高，當他們犯錯后，在怒其不爭的心態驅動下，往往狠狠批評，有時態度過于嚴厲，用語近乎刻薄，這樣的方式給學生造成很大的壓力和自責感，特別是個性強的學生，可能會出現逆反心理，頂撞老師，這樣的批評毫無效果。我們只有把自己當成學生的朋友，從關愛學生的角度出發，才能真正走進學生的心靈。在批評教育時，應把握火候，抓住要點，點到為止，既要讓學生從內心認識到錯誤，并有切實的改進行動，同時也感受到老師的真誠，不是要批評自己而是在幫助自己。

【案例】小吳開朗大方，成績優異，可最近表現反常，上課一直打瞌睡，作業馬虎，搭班的英語老師也反映，小吳最近退步明顯，單詞默寫只有80多分。怎么回事？我決定找他談談。

坐在我身邊，他兩只眼睛眨巴眨巴望著我。我給他倒了杯水，問道：“最近身體不太好？”他一下子放松下來：“沒有，身體蠻好。”“老師發現你最近上課老是走神，以為你身體不好呢。晚上休息好嗎？是不是學習壓力大啊？”我繼續問。他遲疑了一下回答：“沒有。”然后就不說了，正好同事找我有事，我讓他先回教室，隨即打了個電話給他的父親，還沒等我講完，他父親就急急地說：“老師，我也正想打電話給你呢，這小子最近迷上打游戲，晚上不肯睡，半夜還偷偷起來，早上睡不醒，早飯也不吃就上學了。都怪我年底給他買了個電腦。”

原來是這么回事。第二天早讀課，我把他叫到辦公室，遞給他一個面包：“早飯還沒吃吧？”他一臉驚詫，我倒了杯溫水，讓他坐下，安靜地吃完后去上早讀。下課后，發現他靜靜地坐著。我跟他說：“你爸爸都告訴我了，他很著急，老師們也很著急。我們不反對假期休息期間玩一下益智游戲，但你如此廢寢忘食，不僅影響了學習，還糟蹋了正在生長發育的身體。”他垂下頭，靜靜地聽著。“老師知道，打游戲有癮，要克服需要有堅強的毅力。老師相信你行。”看著他熬夜通紅的眼睛，我一陣心疼，遞給他一瓶眼藥水。隨后又給他爸爸打了電話，讓他給電腦設置了密碼。幾天后，老師們反映，那個開朗聰慧的小吳又回來了。

案例分析：學生迷上游戲是老師最頭疼的事情之一。苦口婆心的勸說或者疾風暴雨的訓斥，收效往往甚微。如果我們發自內心地關愛他們，信任他們，指出錯誤，然后從精神上給以鼓勵，行動上給予指導，措施上加以落實，就可以讓充滿溫情充滿愛意的批評成為點石成金的魔戒，激發學生自尊要強的心理，使其從執迷不悟中豁然開朗，促使對錯誤行為自覺矯正。

三、激勵——寬容之批評

多年教育的實踐，我發現較前幾年相比，孩子的自尊心越來越強，敢于和老師“頂牛”的學生越來越多，教師在批評時要充分尊重學生的人格，促使學生自察自省。批評前應摸清學生的實際情況，注意把握批評的尺度，選擇合適的批評方法。對于一些“優生”采用激勵式批評，并適度的寬容等待，往往能收到意想不到的效果。

【案例】小玉是學習委員，每天的作業檢查歸她負責。一天有班級同學告訴我：小玉“受賄”，有一個沒有背完書的同學給了她一塊香味動物橡皮，背書就算通過了。放學前，小玉找到我，主動承認了錯誤，說自己一直想要這樣的橡皮，因此沒有經受住誘惑，開了“后門”，并要求我不要在班里批評她，保證以后再不犯這樣的錯誤。

幾天后的夕會課上，我總結了班級一周以來的情況，照例表揚了一些進步的同學和樂于為班級做貢獻的同學，然后每人發了一塊香味動物橡皮作為獎品，其中就有小玉，我夸她能做好老師的小助手，樂于為同學服務，希望今后更細致更負責。在領獎的時候，我分明看到了小玉眼眶里晶瑩的淚光。

案例分析：一些教師在批評中很注意方法，在批評學生時先表揚，然后開始用轉折詞“但是”，好多學生“悟性”高，一聽“但是”就反感，認為教師前面的表揚是言不由衷，批評未奏效，反而連先前的表揚也被認為是虛情假意了。如果我們在批評學生時不用“但是”，甚至找出他們的優點，讓他們感覺到老師的寬容，主動尋找自己的不足和錯誤，這種激勵式批評往往給人留下的印象更深，教育的效果更好。

四、暗示——智慧之批評

暗示是一種含蓄、間接的教育方法，不容易和學生產生對峙和排斥。在實際的教育實踐中，我們發現有時不方便對犯錯的優生進行直接的批評，如果采用旁敲側擊的方式給予巧妙的批評，更容易為他們接受，起到潤物細無聲的效果。

【案例】新學期來了一位小營同學，從湖南跟隨打工的父母來到無錫，學習基礎差，每次的作業正確率都很低。但最近批閱他的家庭作業，發現正確率出乎意料的高，這讓我有些疑惑。一次我布置了一道思考題，全班只有他和小陳同學做對，用的是同一種方法。小陳是數學尖子生，聯想到小營最近作業的反常情況，加上小營租住之處離小陳家很近，難道……我打了個電話給小陳的母親了解情況，她媽媽說，小營有時傍晚確實來過，把小陳的作業本帶回去，第二天一早又送過來，有時也打電話和小陳對答案。

放學后，我把小陳留下來，和她一起回家。在路上，我首先表揚了她最近的作業正確率高。然后問：我發現最近小營的作業正確率也很高，是你教的嗎？她一怔，隨即回答：是的。我心里一沉，這孩子不肯承認，估計還想蒙過，怎么辦？

我沒有繼續問她是怎么教小營的，也沒有把已經跟她媽媽通過電話了解了真相的事告訴她。一路十幾分鐘，我給小陳講述了從《少年文藝》上看到的故事：一個小伙伴一直抄襲同桌的作業，平時成績很好，由于兩人有“攻守同盟”，父母和老師一直沒有發現。一次考試時，他因為不會做，向同桌“求助”，同桌就把答案寫在紙上揉成一團扔給了他，被監考老師發覺，事情敗露。經調查，才發現了他們長期“合作”的事情，那個抄襲的同學的功課已經落下了一大截。講到這里，我發現小陳的頭更低了，眼睛一直盯著鞋尖。我接著說：“這件事中，那個提供“方便”的同學負有不可推卸的責任，小陳，你知道那個同學錯在哪嗎？小陳倏地停下腳步，眼淚在眼眶里直打轉，說：“老師，我知道錯了，小營每次來問題目，我怕麻煩就直接把作業讓給他抄了。我應該教他，如果教不會，讓他向老師請教。”此后，小陳同學一直主動地幫助班級中數學困難的同學，還成立了數學學習小組，擔任組長，學期末被同學高票推選為“助人之星”。

案例分析：讓學生學會自我反思，進行自我教育，獲得道德認知的提升，這是我們的追求，也是我們的責任。上述案例中，如果直接出示“證據”，給小陳扣“帽子”，然后進行批評，她很可能會拼命尋找為自己開脫的理由，如同學反復的求情、自己開始的猶豫、已經進行過勸阻等等。我講述了一個類似的故事，闡明了其嚴重的后果，其實已經起到了很好的教育效果。

優秀學生是老師們眼中的“寶”，過度的褒愛和苛刻的批評都不利于他們的健康成長。只有打磨掉璞玉身上的糟粕，才能煥發美玉真正的光彩。要給優生以真正的關愛，當他們犯錯時，采用合理恰當的方法進行批評，及時進行引導教育，讓學生感受到我們批評的善意，在批評中得到啟發，在啟發后矯正言行，這樣的批評才是適切的。

（陳英，無錫市稻香實驗小學，214100）

責任編輯：宣麗華