高中物理學情分析

張永柏　李永芳

摘要：學生從初中升入高中普遍存在物理成績上不去的現象，要因材施教，須先對學情做分析。初、高中教材跨度太大；從思維方法上，高中要求學生從形象思維進入抽象思維，是認識能力大飛躍；從能力要求上，高中比初中提高了層次；學生存在學習心理障礙；存在學習的思維障礙；學生存在方法障礙；教師急功近利學生思維方法和學習方式難轉變。

關鍵詞：高中教材跨度大；方法能力要求高；學生心理、思維存在障礙；教師引導不夠

物理學是一門基礎自然科學，它所研究的是物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律以及所使用的實驗手段和思維方法。高中物理的教學也應該體現物理學自身及其與文化、經濟和社會互動發展的時代性要求，肩負起提高學生科學素養、促進學生全面發展的重任。

學生從初中升入高中普遍存在物理成績上不去的現象，即同其他學科相比成績偏低甚至偏低幅度較大，呈現學科間的顯著不平衡。談起物理課程的學習，相當多的中學生都會有一種畏懼感。就物理課的學習過程而言，它實際上就是觀察、思維、應用的過程。如果學生在學習過程中思維遇到了障礙而又得不到及時解決，時間一長，學生便會覺得物理難學。對這部分學生的進一步了解，發現他們在學習動機、學習態度、學習積極性都比較好。為什么會出現效果與動機的明顯差別呢？這就促使我們不得不從學生的學習方法尤其是思維方式、方法上去尋找原因。因此教師應對學生產生思維障礙的心理做深入的探討，認真分析形成這些思維障礙的原因，以便在教學中有的放矢。

一、高中學生面對新“臺階”

1.初、高中教材跨度太大

（1）初中教材難度小，趣味性濃。物理現象一般都是從實驗或生產、生活中來，大多是“看得見，摸得著”的；對于物理規律，主要是定性分析的多，定量計算的少，形象具體，易于接受。例如初中對摩擦力的教學，我們往往是通過水平不光滑的木板上推小車的實驗，學生就可以直接感觸到撤去推力后，小車運動的速度越來越慢直到最后靜止，在老師的引導下就很容易得出在粗糙的接觸面上存在摩擦力且起阻礙作用這個定性的結論。而這個物理規律在我們的生活現象中隨時都可以得到驗證和親身體驗，學生也不容易忘記。（2）高中教材內容以敘述為主，兼以議論、實驗等，形式相對單調枯燥。每一章、每一節、每一個物理練習題都不是孤立存在的。對物理現象、規律經常是做模型抽象、定量說明、數學化描述等，所以學生覺得難度大，不易接受和理解。（3）雖然近幾年初、高中教材都降低了難度，但是相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師在教學過程中都不敢大幅度降低要求，造成了高中知識實際難度沒有降低多少。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初、高中教材內容的難度差距，反而加大了。

2.從思維方法上，高中要求學生從形象思維進入抽象思維，完成認識能力的一大飛躍 教育改革的目的就是全面提高學生的素質，近幾年高考內容的改革，也體現了注意對學生能力和素質的考查。初中研究物理問題比較具體形象，而進入高中后，要引導學生由形象思維向抽象思維發展。例如：高一年級牛頓第一定律的教學，以及后面的“質點”、“彈簧振子”、“理想氣體”、“點電荷”等物理模型的教學。對于這些內容的理解都需要學生從大量的物理實驗現象中，忽略次要矛盾，抓住主要矛盾和普遍的共性特征，再經過科學的想象和嚴密的邏輯推理而得；再如“電場”、“磁場”等物質的教學。更需要較高的空間想象能力，所有這些高層次的思維要求，對于剛入高一的學生來說確實難于適應，再加上這些規律和物理模型很少在現實生產生活中親眼見到，所以當時理解了，之后容易忘記。

3.能力要求高高中比初中提高了一個檔次，加之高考的選拔功能，要求學生重點具備五種能力，即理解能力、推理能力、應用數學工具處理物理問題的能力、綜合分析能力、實驗動手能力。

二、高中物理學習困難的分析

1.存在學習心理障礙學生從初中升入高中，家長、親人對學生期望很高，這一殷切希望未能從課程、學生實際出發，卻變為學生的負擔與壓力，成為心理發展的阻力。第二，是物理課本身就要求理論聯系實際，我們教師若不及時變換教學方式，不研究學情，而一味的講，一味的練，一味的考試，那么有趣的課程也使學生的興趣會慢慢變淡；第三，是青少年的心理可塑性極強。因空間想象不到位，因數學推理、計算不熟練，或因其他原因，而他們都會逐漸失去學習興趣與熱情。這樣使學生對學習產生恐懼與失意。諸如這些方面，直接影響學生物理課學習的活動狀態、活動方式、活動進程、活動效率與效果。對此我們就要研究，尋找良好的對策。

2.存在學習的思維障礙

（1）思維具有片面性，用錯誤的生活經驗分析具體的物理現象。高中學生已經從生活中和初中的物理課中接觸了大量的物理現象，積累了一定的生活經驗。有些生活經驗是正確的，是我們建立物理概念的基礎，有些生活經驗是錯誤的。而錯誤的生活經驗往往會導致他們的思維障礙。如：生活經驗告訴學生“摩擦力是阻礙物體運動的”，會使學生產生滑動摩擦力和運動方向始終相反的錯誤結論。 （2）思維的定勢，思維缺乏靈活性、變通性。所謂思維定勢就是人腦受到某種外來信號的刺激作用而形成的一種固定的思維方式。學生極易按照習慣的思考方法處理問題，往往會使人陷入思維功能僵化，處理問題絕對模式化的困境。習慣于生搬硬套公式，而不是努力弄懂意義，根據具體問題靈活選擇方法，在運用物理知識解決問題時尤為突出。在高中講了功的表達式W=FScosθ后若問“一個人用大小為F的水平力推一物體沿半徑為R的圓周走完一周后，推力做了多少功？許多學生馬上回答做功為零。因為沿圓周一周位移為零。再聯系W=Fscosθ所以做功必為零，忽視了F是變力這一重要因素。

三、能力培養需要循序漸進，教師急功近利學生思維方法和學習方式難轉變

《新課程標準》《中國教育改革發展綱要》都提出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。教育家張志公先生也提出：教師的任務并不單是把自己的知識傳授給學生，更重要的是帶領學生自己去學，教給他們怎樣去學。

因此，在物理課堂教學中激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，形成學生探究學習、合作學習、終生學習的習慣應是物理課教學的第一目標。物理課的教學要立足改變學生的思維方法和學習方式，積極倡導探究性學習，讓學生成為知識的“發現者”、“探究者”和“運用者”。新課程標準要求教師在課堂教學中帶領學生進行探究性學習，重視課堂的學習形式和學習氛圍的形成，及時讓學生得到綜合能力及素質鍛煉，促使學生的知識素養整體推進和協調發展。

縱上所述，在高中物理的教學中，要重視對學情的分析和把握，才能在備課、上課各環節實施有針對性的教育措施，循序漸進、不斷培養學生優良的物理思維品質，及時排除他們存在的各種困難，物理教學就會越來越生動，就一定會使更多的學生愛學物理，喜歡學物理，以至更會學物理。

（作者單位：1甘肅省武威第八中學733000

2甘肅省武威第九中學733000）