減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的教師PCKg研究

摘要：綜合一線教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知（PCKg）的自我總結(jié)、反思，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)應(yīng)該從教師教學(xué)、學(xué)校管理兩方面入手，后者是前者的支撐。一線教師對中小學(xué)招生考試制度改革的基本訴求是：立足基礎(chǔ)、豐富形式、兩考分離、等級賦分。

關(guān)鍵詞：課業(yè)負(fù)擔(dān)；教師PCKg；研究

中圖分類號：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）07-0049-04

由舒爾曼最早提出，經(jīng)科克倫、德魯特和金等人修改和拓展的教師學(xué)科教學(xué)認(rèn)知（PCKg）理論認(rèn)為，教師的PCKg是學(xué)科知識與教學(xué)知識的特殊合金，是教師教學(xué)的真相，也是教師職業(yè)不可替代的標(biāo)志。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)研究大致始于1981年前后，1995年前后開始增多，2000年達(dá)到第一個(gè)高峰，2009—2011年達(dá)到第二個(gè)高峰。如何減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)？現(xiàn)有研究大多來自專家學(xué)者。《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》再次強(qiáng)調(diào)，深化教育綜合改革，要“標(biāo)本兼治減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”。從教師PCKg理論出發(fā)，標(biāo)本兼治減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，不能不關(guān)注一線教師的體會和做法。為此，我們提出了“基于教師敘事的研究”，就是要在認(rèn)真傾聽教師心聲的基礎(chǔ)上，歸納出富有啟發(fā)性的實(shí)踐體驗(yàn)和策略。這不僅是確保一線教師話語權(quán)的、接地氣的研究，也是標(biāo)本兼治減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的必由之路。

有鑒于此，我們組織22名普通中小學(xué)教師、干部，對減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的教師PCKg進(jìn)行了研究。

一、教師教學(xué)：優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)“罪過的根源要在教學(xué)過程本身去找”。圍繞優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率，許多教師總結(jié)了自己的想法和做法。

1.靈動教學(xué)，靈動學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)

教學(xué)切忌“目中無人”，必先著眼“生本”，千方百計(jì)吸引所有學(xué)生投入。有教師談及吸引小學(xué)生閱讀的嘗試。如今，不少語文教師都會根據(jù)所教課文向?qū)W生推薦相關(guān)書籍，甚至逼著學(xué)生讀書。孩子們喜歡的是自己感興趣的書，對于成人強(qiáng)加的東西往往很排斥，教師出于好意的推薦往往成了孩子們心目中的負(fù)擔(dān)。為了改變這種狀況，教師故意向?qū)W生“借書”，向?qū)W生炫耀自己的藏書，還把打算推薦給學(xué)生的書“忘”在了講臺上……巧妙地變學(xué)生“被讀書”為“要讀書”。還有教師談及吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的做法：把自己變得不像數(shù)學(xué)老師，把數(shù)學(xué)課上得不像數(shù)學(xué)課。教師可以把數(shù)學(xué)課上成“語文課”，給孩子們講講故事；上成“游戲課”，讓孩子們做做游戲；上成“生活課”，讓孩子們寫寫“數(shù)學(xué)日記”，慢慢建立數(shù)感；上成“信息課”，以多媒體電腦的聲感、色感、動感作用于學(xué)生感官。教師們體會，小學(xué)生真的很可愛，只要讓他們快樂了，他們就會心甘情愿地“跟你走”。

吸引學(xué)生投入，滿足于以上做法是不夠的。有初中化學(xué)教師認(rèn)為，學(xué)生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減。所以，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)和知識分化點(diǎn)也很重要。

2.堅(jiān)持讓學(xué)生“做中學(xué)”，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生

學(xué)習(xí)興趣需要適應(yīng)，可以激發(fā)，還需要維持。這就要把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，減少被動學(xué)習(xí)。一位從教20多年的農(nóng)村初中校長，教學(xué)成效一直很好，但幾乎從不批改作業(yè)。每次學(xué)生作業(yè)，他都只是分別抽閱優(yōu)、中、差等學(xué)生作業(yè)各兩三本，評講前后認(rèn)真看兩遍。他一般都把作業(yè)交給學(xué)生，讓前后左右的同學(xué)借助參考答案互相批閱，然后反思、參悟，進(jìn)而交流。同學(xué)之間實(shí)在不能解決某些問題，才向教師提問。他認(rèn)為，把作業(yè)交給學(xué)生，才能把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。

堅(jiān)持“做中學(xué)”，是把學(xué)習(xí)還給學(xué)生的好辦法。有小學(xué)數(shù)學(xué)老師覺得，要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，鼓勵學(xué)生動手摸一摸、剪一剪、做一做、拼一拼，有了生動、有趣的操作活動，數(shù)學(xué)不再是枯燥的概念、公式，教師不再簡單說教，學(xué)生不再機(jī)械模仿。有初中地理教師體會，初一、初二學(xué)生動手熱情依然很高，讓學(xué)生動手操作，能夠啟發(fā)學(xué)生用眼睛尋找地理、用身心感受地理、用大腦思考地理。有初中化學(xué)教師認(rèn)為，初三學(xué)生好奇心、求知欲強(qiáng)，對變幻莫測的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象興趣濃郁，教師要做好每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，組織好“化學(xué)游戲晚會”等豐富多彩的課外活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固知識。

一名農(nóng)村初中教師還認(rèn)為，高效是“練”出來的，要堅(jiān)持“課前練”，讓有效預(yù)習(xí)為高效課堂奠基；堅(jiān)持“課上練”，讓有效練習(xí)促成高效課堂實(shí)現(xiàn)；堅(jiān)持“課后練”，讓課后練習(xí)拓展教學(xué)的深度和廣度。

3.簡約教學(xué)，教師在簡單中教，學(xué)生在快樂中學(xué)

當(dāng)下不少教師一味追求課堂上的熱鬧，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、流程繁雜、氛圍嘈雜。特級教師許衛(wèi)兵提出了“簡約教學(xué)”的主張。[1]“簡約教學(xué)”便于學(xué)生理清線索、抓住重點(diǎn)，不需要死記硬背；“簡約教學(xué)”留足了生生、師生的對話與互動時(shí)間，讓學(xué)習(xí)不再枯燥而沉重。

何為“簡約教學(xué)”？有小學(xué)英語教師概括：制定簡明實(shí)在的教學(xué)目標(biāo)，確定簡化科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，力求簡省樸實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇簡便有效的教學(xué)手段。有初中政治教師概括：主線清晰，重點(diǎn)突出，素材清瘦，語言精練，訓(xùn)練精當(dāng)。

如何“簡約教學(xué)”？一要理清教學(xué)內(nèi)容，勾畫出清晰明了的教學(xué)主線，力求條理清楚、結(jié)構(gòu)緊湊。二要大膽剪裁教學(xué)內(nèi)容，去枝葉、留主干，學(xué)生能理解的不講或少講，理解有困難的，通過啟發(fā)誘導(dǎo)、討論對話等方式重點(diǎn)解決。三要挖掘教學(xué)素材信息，設(shè)計(jì)有梯度的問題，幫助學(xué)生探究。四要精挑細(xì)選練習(xí)題，提高練習(xí)效率，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。另外，教學(xué)語言也需化繁為簡，切忌啰嗦。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)的針對性、差異性和思辨性，批改、講評的有效性

作業(yè)量太多、耗時(shí)太多，是學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的主要標(biāo)志，也是教育行政關(guān)注的焦點(diǎn)。其實(shí)，學(xué)生學(xué)力不同，作業(yè)量也應(yīng)該不同，很難有客觀標(biāo)準(zhǔn)。在作業(yè)量上搞一刀切，并不能解決根本問題。教師們同樣關(guān)注作業(yè)，但關(guān)注的不是“量”，而是“質(zhì)”。

①針對性。“做一百條爛題抵不上做一條好題”，“要讓學(xué)生走出題海，教師就要鉆進(jìn)題海”。作業(yè)要針對學(xué)生實(shí)際，每一個(gè)知識點(diǎn)選擇一兩個(gè)有代表性的練習(xí)，以一當(dāng)十。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師必須認(rèn)真思考：要練什么？練到什么效果？給學(xué)生的作業(yè)，教師一定要先做一遍，對作業(yè)的價(jià)值做出準(zhǔn)確判定，避免繁、難、偏、舊。

②差異性。分層作業(yè)至關(guān)重要。要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力，布置不同難度的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)展、都成功。分層作業(yè)會增加教師工作量，但無論對拔尖補(bǔ)差，還是對整體提升學(xué)生成績，都大有裨益。一位農(nóng)村初中校長體會：抓好優(yōu)等生，抓緊中等生，抓住學(xué)困生，提高總均分。

③思辨性。作業(yè)和練習(xí)機(jī)械、呆板，是形成學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要原因之一。機(jī)械重復(fù)的作業(yè)多了，學(xué)生就會失去興趣，甚至反感。教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，力求讓學(xué)生動腦、動口、動手。

④有效性。講評作業(yè)，一要避免一題不漏從頭講到尾，沒有重點(diǎn)，也浪費(fèi)時(shí)間；二要避免只報(bào)答案，不講理由，表面上節(jié)省了時(shí)間，但學(xué)生只知其然，而不知其所以然。講評作業(yè)前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，了解學(xué)生哪些題目的正確率較低，問題較多，在講評練習(xí)時(shí)有所側(cè)重。正確率較高的可以一帶而過，偏低的必須精講。講評作業(yè)時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，對題目類型、解題步驟、解題方法與技巧、常見問題與注意事項(xiàng)進(jìn)行歸納、總結(jié)。

5.減輕心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)

一次十以內(nèi)加減小測驗(yàn)，女兒只考了70分。小學(xué)一年級就得70分？這樣下去怎么得了？以后的周末，媽媽不僅給女兒補(bǔ)報(bào)了圍棋班，還讓她跟在同事后面學(xué)鋼琴，所有功課都由媽媽親自督促……8歲的孩子不再優(yōu)哉游哉。將媽媽從沾沾自喜中拉出來的，是女兒的班主任：“孩子各方面都很優(yōu)秀，這令我很滿意。只是不知道您是否察覺孩子近一個(gè)多月性格上孤僻了許多，好像有很大壓力？以前有勞動任務(wù)，她總是爭著當(dāng)值日班長，可現(xiàn)在……冒昧地問一句，是否您家中發(fā)生了什么事，牽扯到了孩子？”媽媽無言以對，因?yàn)樗偸菐е畠捍┧笥诟鱾€(gè)培訓(xùn)班，只是看到孩子成績“進(jìn)步”了，絲毫沒有察覺女兒其他方面的變化。那個(gè)瞬間，教師點(diǎn)醒了媽媽，讓她反思：“什么才是孩子需要的？”

調(diào)查表明，學(xué)校發(fā)放與家長購買的教輔資料明顯呈X形：年級越低，學(xué)校發(fā)的越少，家長買的越多；年級越高，學(xué)校發(fā)的越多，家長買的越少。[2]減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，還要爭取家長的理解和認(rèn)同，避免“學(xué)校減負(fù)，家長加壓”。這除了要加強(qiáng)家校聯(lián)系外，還要加強(qiáng)家長學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)家長更新教育觀念、改進(jìn)教育方式。對此，海安有比較系統(tǒng)，成熟的做法。2011年年底，《人民日報(bào)》《光明日報(bào)》先后作了報(bào)道。

二、學(xué)校管理：讓規(guī)范管理一切

學(xué)校“讓規(guī)范管理一切”，才能確保教師優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。在這方面，許多學(xué)校都有一整套不成文或成文的規(guī)范。

1.按課表上課。海安縣海陵中學(xué)只用一套課表，張貼上墻，任何人不得隨意涂劃，不得隨便調(diào)課。學(xué)校安排專人每天、每節(jié)課巡查，杜絕送課、占課、拖課。每周一次的班會課也要上足、上好。私自調(diào)課、缺課、占課、拖課的，將被嚴(yán)肅批評，并按有關(guān)規(guī)定處罰。

2.按時(shí)間作息。海安縣海陵中學(xué)上午上課不早于7∶30，走讀生每天在校不超過7小時(shí)。確保學(xué)生每天陽光體育1小時(shí)以上。學(xué)生在校午餐后散步20分鐘、午休40分鐘。走讀生（含寄宿生請假期間）不得在校晚自修。初一、初二寄宿生晚自修不遲于9∶00，初三不遲于9∶30。任何人不得以任何名目在節(jié)假日組織學(xué)生集體上課、補(bǔ)課。因特殊情況需要調(diào)休，須將計(jì)劃報(bào)教育主管部門批準(zhǔn)后實(shí)施。學(xué)校不缺學(xué)生一節(jié)課，也不因調(diào)休多上一節(jié)課。

3.統(tǒng)一作業(yè)要求。海安縣曲塘中學(xué)附屬初級中學(xué)每周一上午各備課組集體研制本周作業(yè)，書面報(bào)年級部審核。每天放學(xué)前，班主任統(tǒng)一布置各科作業(yè)。每位學(xué)生都有每天作業(yè)、完成時(shí)間、父母監(jiān)護(hù)記錄的記載本，班主任每天將家長反饋情況報(bào)年級部，年級部召集各備課組適時(shí)調(diào)整各科作業(yè)量。海安縣海陵中學(xué)要求主科作業(yè)“有發(fā)必收，有收必改，有改必評，有評必糾，條條見紅”；副科作業(yè)課內(nèi)完成。海安縣城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)規(guī)定，當(dāng)天無課學(xué)科、考查學(xué)科不布置家庭作業(yè)，每學(xué)科書面作業(yè)不超過30分鐘，教師通過完成“下水”作業(yè)具體把握作業(yè)時(shí)間。此外，絕大多數(shù)學(xué)校都要求每生每科有“錯(cuò)題本”。

4.控制教學(xué)難度。海安縣海陵中學(xué)“期中、期末考試命題指導(dǎo)意見”明確期中、期末考試各級各科均分期望值和教考結(jié)合措施，嚴(yán)格執(zhí)行南通市教育局提出的“8∶1∶1”命題要求，著眼于基礎(chǔ)知識、基本能力、基本方法。海安縣城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)將試卷分為70%的基礎(chǔ)知識和30%的能力測試，能力題可以出10道，選答5道。

5.規(guī)范考試行為。海安縣海陵中學(xué)無月考、周考，單元檢測須報(bào)年級部批準(zhǔn)，難度、頻度適當(dāng)，分析及時(shí)。期中、期末考試后，禁止公布學(xué)生名次。

6.平等對待學(xué)生。各學(xué)校均不分快慢班，每學(xué)年初各年級重新均衡分班。海安縣海陵中學(xué)不允許以學(xué)生成績排座位，期中、期末考試不以學(xué)生成績、而以學(xué)生姓氏筆畫排考場。不搞統(tǒng)一的優(yōu)生培訓(xùn)、強(qiáng)化提高，將提優(yōu)補(bǔ)差工作落實(shí)到每位教師，立足于每節(jié)課堂。

為確保規(guī)范管理到位，各學(xué)校高度重視學(xué)科備課組建設(shè)，積極推行集體備課。海安縣海陵中學(xué)有“備課組集體備課要求”“備課組長工作職責(zé)”和統(tǒng)一的“集體備課記錄”，強(qiáng)化“四個(gè)規(guī)定”：①規(guī)定時(shí)間、地點(diǎn)、中心發(fā)言人。②規(guī)定程序：個(gè)人自備—集體交流—形成教案—實(shí)踐反思。③規(guī)定要求：統(tǒng)一教學(xué)要求、教學(xué)進(jìn)度、課內(nèi)外作業(yè)、教學(xué)檢測。④規(guī)定過程管理：做好集體備課記錄，交教導(dǎo)處備案。海安縣曲塘中學(xué)附屬初級中學(xué)集體備課流程為“個(gè)案—初案—學(xué)案—共案”。初次集體備課前，每位教師完成“個(gè)案”。初次集體備課，全組討論形成“初案”。初次集體備課后，每位教師完成集眾家之長、又有個(gè)性特色的“學(xué)案”。再次集體備課，在現(xiàn)場驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，集體修訂完成“共案”。

集體備課極大減輕了教師負(fù)擔(dān)。海安縣海陵中學(xué)、海安縣曲塘中學(xué)附屬初級中學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直居全縣同類學(xué)校前列。海安縣海陵中學(xué)一個(gè)數(shù)學(xué)備課組任教20個(gè)班級，歷次考試均分差距一直保持在3分以內(nèi)，甚至更低。這種高水平等距，堪稱“奇跡”。

三、招生考試制度改革：一線教師的客觀訴求

一般認(rèn)為，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)常來自教師和家長，教師和家長負(fù)擔(dān)常來自學(xué)校和社會。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題，說到底不是教學(xué)負(fù)擔(dān)，而是評價(jià)負(fù)擔(dān)。[3]不過，招生考試畢竟不是“平頭百姓”可以考慮、能夠考慮的，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的教師PCKg主要集中在教學(xué)與管理兩個(gè)方面。但從一線教師的體會和做法中，也不難發(fā)現(xiàn)他們對招生考試制度改革的客觀訴求。

1.立足基礎(chǔ)。教師們感到，要努力追求“簡約教學(xué)”，制定簡明實(shí)在的教學(xué)目標(biāo)，確定簡化科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，力求簡省樸實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇簡便有效的教學(xué)手段，讓“教師在簡單中教，學(xué)生在快樂中學(xué)”。這體現(xiàn)了義務(wù)教育作為公共基礎(chǔ)教育的特征，也提示我們，考試要緊扣大綱，減少題量，降低難度，高度關(guān)注基礎(chǔ)知識、基本能力、基本思想方法。

2.豐富形式。教師們認(rèn)為，高效是“練”出來的，要堅(jiān)持“做中學(xué)”，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。多元智能理論認(rèn)為，特定的智能只能在特定的情境中才能加以考察，單純的紙筆考試具有極大的局限性。這提示我們，要采用多種形式對學(xué)生進(jìn)行綜合考評，盡量實(shí)行筆試與面試相結(jié)合、閉卷與開卷相結(jié)合，全面考察學(xué)生口語表達(dá)、動手操作、解決實(shí)際問題的能力。

3.兩考分離。在教師們看來，要追求作業(yè)的“有質(zhì)的量”，設(shè)計(jì)要有針對性、差異性和思辨性，批改、講評要注重有效性。這主要體現(xiàn)了因材施教的思想。為此，我們應(yīng)該積極探討初中畢業(yè)考試與升學(xué)考試兩考分離的可能性，最大限度地關(guān)注不同潛質(zhì)的學(xué)生。

4.等級賦分。適應(yīng)興趣，激發(fā)興趣，維持興趣，緩解壓力，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，是教師們特別關(guān)注的問題。教師要尊重學(xué)生，努力研究學(xué)生、了解學(xué)生，針對學(xué)生實(shí)際，采用學(xué)生喜聞樂見、愿意接受的方式，吸引他們投入到學(xué)習(xí)活動中。教師還要努力減輕社會、家庭等因素造成的學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。適當(dāng)增加等級賦分的比重，有利于增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：石萍