建構主義教學理論下的鋼琴教學模式探究

倪志凌

摘要：在高校擴招的背景下，高師鋼琴課已從傳統的“一對一”課堂教學逐步過渡到集體課教學，鋼琴教學的質量和效果直接影響著學生的專業素質。教師需要有效提高課堂教學的效率才能更好地提升學生彈奏能力。建構主義教學理論提倡在教師指導下以學生為中心的學習。將建構主義學習理念與當前高師鋼琴教學有效結合，既符合現代教育技術的發展和師資教育改革的需要，又能有效地幫助學生改進和提高鋼琴水平。

關鍵詞：建構主義教學理論 鋼琴教學模式

鋼琴課是高師音樂教育專業的必修課和主干課程之一，隨著高校的擴招，師生比例擴大，課時量又在不斷減少，高師鋼琴課已從傳統的“一對一”課堂教學模式逐步過渡到集體課教學模式。在這種情況之下，僅依靠課堂講授遠遠不能滿足音樂教育或鋼琴教育需求。高師鋼琴課的教學應在繼承現有教學模式優秀部分的基礎上嘗試新的教學模式，并對傳統“以教為中心”、“以教師為中心”的教學模式提出挑戰。

建構主義的核心內容是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，實現對所學知識的更新和主動建構。建構主義強調學習過程中學習者的主動性、建構性。在有意義的知識建構過程中，培養學生分析問題、解決問題和創造性的思維能力。這對深化當前的教育教學改革具有深遠的意義。本文根據建構主義學習理論，提出了課堂教學、自主學習、網絡視頻教學等多種形式相結合的教學模式。這種教學模式，是高師鋼琴課教學的有效策略之一。

一、建構主義的教學原則

建構主義學習理論把“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”作為學習環境中的四大要素，它認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，而不是被動接受者和被灌輸的對象。學生在學習過程中要發揮主體作用，有著探索、發現、主動搜集并分析有關信息和資料，認真思考的學習態度。提倡在教師指導下“以學生為中心”、“以學為中心”的學習。教師是學生學習的幫助者、促進者，教師要激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。教師可以組織學生開展一些討論與交流，從而誘導學生自己去發現、去糾正和補充錯誤的或片面的認識，并通過創設符合教學內容要求的情境和新舊知識之間的聯系，幫助學生更好的完成學習，使學生能夠深刻而全面地理解和掌握所學內容。

（一）教師為主導

教師為主導，是指教師在教育教學管理上的主導。建構主義學習理論提倡在教師引導下學生主動學習，把學生的主觀能動性充分發揮出來，追求合作教學，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提。在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標、學生實際情況、選擇和利用教學設備等，還要根據教學的需要創設情境，以便學生可以利用原有的認知結構、知識經驗，理解和掌握新的知識，建立起新舊知識之間的聯系。

（二）學生為中心

在學習過程中，學生之間的討論與協作對于學習內容的理解和建構起著關鍵性的作用。學生在教師的組織和引導下，以討論、互助、協作學習等方式理解掌握學習內容，發揮學習主動性，教師有效指導并組織學生應用所學知識和已有知識進行討論和評述，并通過信息反饋來形成對知識的理解和掌握。

（三）創新為目標

建構主義學習理論的核心是以學生為中心，強調培養學習者主動“建構”的能力。教師要創新教學方法、教學手段，引導學生接受并使用新的教學方法，以便更好地理解和掌握所學知識。培養學生的學習能力及創新能力，使學生對所學知識的內容有深刻的理解和掌握，有利于學生認知結構的形成與發展。

二、高師鋼琴教學新模式的構建

建構主義教學理論的核心觀點是：學生要獲得成功，必需自己去發現和轉換復雜的信息。根據建構主義教學理論，結合高師鋼琴課的特點、教學目標及教學中存在的問題，高師鋼琴教學可以構建多種形式相結合的教學新模式，完善和改進高師鋼琴的教學模式和教學方法。

（一）以講解范奏法、個人情境學習法、互動反饋法、協作學習法為主

建構主義認為學習是一個積極主動的行為，學習者可以自行從所擁有的信息中建構自己的知識。因此，高師鋼琴教學應圍繞學生為中心，根據學生實際程度及能力，開展多樣化的教學活動，重視、滿足學生的需求，激發學生的學習的興趣和主動性，提升學生的彈奏能力。

講解范奏法是鋼琴教學中應用最廣泛的一種方法，通過教師的講解范奏讓學生獲得感性的認識，并引導學生通過視覺、聽覺和感覺思維的綜合運作對知識進行分析理解和接受。在鋼琴教學課堂中，講解范奏能夠充分調動、引導學生將理解的知識再通過視覺、聽覺和感覺思維的綜合運作來進行分析理解和接受。個人情境學習法包括練習法和主動學習法。在教師的示范引導下，通過學生自覺反復的練習，提升學生的演奏技能，學生練習時，教師可以鼓勵其用哼唱、律動或想象感知等多種方式帶動練習，使彈奏更具表現力。主動學習法是學生在教師的指導下進行主動學習的個人行為，比如查閱資料做相關理論、背景研究等。個人情境學習法主要培養學生的學習獨立性，使學生提高學習主觀能動性，能夠將知識學透、學活，舉一反三，培養學生獨立學習的能力。互動反饋法是教師通過學生的定期回課或對教學內容的反應所進行的討論式教學方法。在鋼琴教學中，反饋是教學過程中不可缺少的內容。學生對教學的反饋不僅包括對學習成果的反饋，還包含了學生對教師教學內容的反饋?？梢圆捎谜勗?、討論、答疑等互動式反饋方法。教學反饋能幫助學生更好鞏固所學的知識與技能，糾正學習中的不良方法，使學生能夠更好地接受掌握新的知識和技能。建構主義學習觀強調，學習者對意義的主動建構離不開與他人的相互合作，在基于建構主義課堂教學中，教師不只是知識的傳授者，還是組織者、管理者、鼓勵者、合作者，教師為學生創建輕松和諧的課堂氛圍和合作學習的學習環境。引導學生思考、理解和運用所學知識，創造機會培養學生的自主學習能力。

（二）以啟發法、實踐法、教師指導為輔

啟發法要求教師在教學過程中通過事物間的聯系與區別，引入問題，調動學生主動積極的思考，啟發學生獨立思考的能力，增加知識的相關性，提高學生分析問題和解決問題的能力。在高師鋼琴教學中，啟發法的實質就在于正確處理教學過程中教與學的關系，在于改變傳統鋼琴教學中的教師主導、學生被動的舊的模式，在教學過程中培養學生創造性思維和創新能力。實踐法可以通過教學觀摩、考試、舞臺演出實踐和教學實習等形式把所學、所掌握的知識技能展示出來，并通過教師的檢驗評定和學生自我總結讓教學雙方及時發現教學中的優點與遺漏，解決教學中的問題，更好地促進教學。實踐課的教學目的在于讓學生學以致用，啟發他們主動思考，充分發揮他們的積極性，為今后走向社會打下結實的基礎。教師應該轉變觀念，由知識的傳授者轉向學習指導者。提倡討論式的教學，指導學生掌握學習方法，養成良好的學習習慣，達到良好的學習效果。

（三）以網絡學習、自主學習為有效補充

建構主義指導的網絡學習是以學生為中心的學習，教師的有效指導及監督作用也不容忽視。教師是學生學習的輔導者、任務的設計者、教學進度的監控者、教學結果的評估者及學生學習的引導者。網絡環境下的自主學習需要教師的引導，教師布置學習任務，由學生自己根據自己的時間，有計劃的選擇性學習，教師要幫助學生培養自主學習的能力，讓學生學會如何學習，幫助學生調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。

綜上所述，建構主義學習理論有利于構建有效的鋼琴學習環境，從而改善提高高師鋼琴課的教學效果，實現培養學生實際運用、彈奏能力的目標，有效提高教學效率。教師應鼓勵學生之間的合作與討論，接納學生的獨立見解和培養學生的學習主動性，根據學生的反饋調整教學，激發學生學習的積極性，大膽的引進和創新，探索在建構主義學習理論指導下的新的課堂教學模式，使教學過程由傳統的以教師為中心的講授模式轉變為在教師指導下 “以學生為中心”、 “以學為中心”的學習模式。教師起主導作用，學生成為主體，兩者相互合作、促進、協調，既符合現代教育技術的發展和師資教育改革的需要，也能有效地幫助學生改進和提高鋼琴水平。

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