談話題作文中文章標題的擬定

郭貴靈

題目是文章的眼睛，題目是文章的表情，題目也是文章與讀者發生關聯的第一要素。俗話說“題好一半文”，有寫作經驗的人，歷來都很重視自己文章標題的確定。“話題作文”是當前語文習作訓練中常用的一種形式，由寬泛無度的“話題”到具體可感的“題目”，是動筆寫作前構思立意的同時必須完成的重要步驟。

對文章標題的基本要求應當是簡明、醒目、妥貼、別致、有神（或曰“抓人”），能夠包舉文章的基本內容，提挈文章思緒鋪展的線索，也能激發讀者將文章讀下去的興致，能夠提供讀者開啟文章心門的鑰匙。

從常見的文章題目表現形式考究，好題目常有這樣的大致類型：一是點示題旨，如《提醒幸福》；二是點示事件，如《丑石》、《一件小事》；三是點示角度，如《別眼看人生》、《從魯迅三易其志說開去》；四是設喻類比，如《美腿與丑腿》、《等待第二度花開》；五是交代線索，如《背影》、《項脊軒志》。著眼于話題作文的命題，必須承載化細化小題目，扣住話題防脫節，能為思路的順暢鋪展設置路徑這三重使命的要求，從題目的結構形式上考慮，可以以話題為中心詞，采用前加、后補限定語，或者前后拓展的方式來擬定題目。

所謂“前加”，即在話題的前面加上修飾語，構成“什么樣的……”題目形式。例如一則以“希望”為話題的命題，原語料從希望的內涵和外延、希望對人生的引導作用方面加以點示，而后要求以“希望”為話題作文。有考生擬題為《一個差生的希望》，有考生擬題為《父親的期待》，還有考生擬題為《我人生的支點》等，即屬于此類。前加限制語使題目具體明確，寫作的角度、范圍也便于把握。

所謂“后補”，即在話題后邊補上描述性的詞語，構成“……怎么樣”的題目形式。例如一則以“愛心”為話題的命題，原語料從人們對愛心的不同理解、表達愛心的不同途徑方面引發，然后要求以“愛心”為話題作文。一位考生從故事發生的環境角度將題目補充細化為《愛在大山深處》，寫在偏僻山村發生的一則感人愛心故事，表現純真人性的偉大，文章深刻雋永。

所謂“前后拓展”，即以話題為中心，前加后補，使其變成一個敘述性的短語，構成“什么……怎么樣”的題目形式。例如一則話題，其語料從提到回家的感受起領，將家拓展到群體、國家、社會的大境界，而人由此充當著不同的家庭成員和角色，要求以“家”為話題作文。有同學將題目擬定為《家，我成長的避風港》，有同學直接命題為《我愛我家》。這些題目，或概括了所寫文章的主要內容，或表明了所要表達的思想感情（即題旨），寫起來也就得心應手。

當然了，如果從思維角度方面考慮，也可以從時間、空間、對象、結果等方面去拓展，進而達到化細、化小題目，方便寫作的目的。

“時間”，包括過去、現在和未來三個領域，不同時間背景下發生的故事，可以表達不同的思想感情。例如對一則以“對話”為話題的作文，如果把事件放置于“現在時”擬題，可擬題為《大考前的對話》等；如果把事件放置于遙遠的“過去時”或“未來時”擬題，則可擬出如《與莊子的對話》、《我與兒子的對話》等，這樣的好題目出奇制勝，令人耳目一新。

“空間”，即場合和地點。不同的場合和地點會發生不同的故事，相應地可以從中生發出不同的思想感情。例如上面的“愛心”、“對話”話題，著眼于空間命題，就可以有《愛在大山深處》、《過道里的對話》、《發生在月球上的對話》等命題。

“對象”，即文章表述或涉及的人物或事物。不同的人和事可以引發不同的故事和情節，從而表達不同的思想感情。還如“愛心”、“對話”話題，從對象角度考慮，就可以有諸如《奶奶的愛》、《我與父親關于珍惜的對話》一類的擬題。

“結果”，即在一前因下可以推論的后果。以此角度考慮，可以借助假設將話題作反向轉換，在這假定的前提下審視可能出現的結果，從而表達作者的思想感情。還以“愛心”、“對話”話題為例，就可以擬定如《假如沒有了母愛》、《假如小河能夠說話》等題目。

以上是從可以把握的規律、可供操作的方法角度歸納的幾個要點，要能擬出真正好的題目，除此而外還應強調對話題語料的領悟，對第一印象的捕捉，以及對即時聯想的把握。

事實上我們每接觸新給的一個話題時，腦海中總會浮現出以往經見過的文題、文章、話語、詩句、歌詞，甚至是某個意念。一定不要讓其稍縱即逝，它們也許正是可以助你打開作文立意、命題之門的金鑰匙，悟性、靈性不差的人往往就能以現成詩句、歌詞、格言為參照，信手拈來，稍加改造，命定好題目。三毛、瓊瑤等作家文章題目的詩韻化，就是得力于對古典詩歌名句的巧妙化用。《會思想的蘆葦》這一標題，題意就來自于一則現成名句。

還應注意的是，在文章的標題擬定之后，具體的行文過程中，有時也會出現文章的實際思路、立意偏離最初預設，而使原命題不能完全包舉內容的情形。因此在整篇文章完成之后，對題目的再次審視和修訂，也就成了確保命題得體的必要步驟。（作者單位： 甘肅省靈臺縣教育局744400 ） 又為他們體驗領悟語言創造機會。幼兒學會母語的事實能充分說明“泛”的重要作用。在“泛”的語言實踐中，學生出現錯誤是在所難免的，要通過“泛”與“精”相結合的實踐讓學生去發現和認識錯誤，逐漸改正錯誤，以達到掌握語言的目的。

三、培養學生善于積累的習慣

現代語言學習的理論告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創造可能性，這在告訴我們積累在語言學習中的重要性。教學中，教師應要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。

四、創造有利于學生學習英語的環境和氛圍

學習英語除了學生自己要經常練習外，還應有良好的環境和氛圍，多給學生創造一些無意識記和學習的環境，如學校或教室的標語可用英漢兩種語言書寫，學校可辦英語墻報、英語廣播、英語角等。還可采取學科之間互相滲透的辦法，如聯系許多理科公式的字母代號是相關英語單詞的首位字母教單詞。這樣學生學習其他課程的過程有時就成了學生進一步理解和深化英語知識的過程，其他學科的某些知識點就成了誘發學生復習英語的因素。

五、運用音形結合的方法，適時進行音標教學

教學中我們經常發現有些學生用漢語或漢語拼音給英語單詞注音的現象，這不利于學生準確地聽說英語，不利于學生掌握單詞的音與形的聯系，不利于創造英語語境。學生說出來的英語，漢語味很濃，聽起來別扭生硬，嚴重影響學生學好英語的信心，嚴重挫傷學生學習的積極性。在學生開始學單詞時，可以結合單詞教學進行音標教學。在教學中，教師可經常運用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對應的音標。這樣可以形象地幫助學生把字母與讀音聯系起來，以加強音形聯系。要求學生在需要注音時必須用音標，而不能用漢語。用音形結合的方法進行音標教學，學生不僅能順利準確地給單詞標注音標或根據音標讀準單詞，而且還有助于學生在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，準確寫出或頭腦中馬上就能反應出該詞的拼寫形式，并能夠準確讀出單詞，這對培養學生的語感很有好處。

六、重視對學生的學法指導

“教師的教是為了達到不需要教”。教師要注意教給學生獲取知識的方法，只有學生掌握了獨立學習的方法，才能達到教師“不教”的目的，如學生的泛讀應運用默讀的方法，這樣有助于提高學生的閱讀能力，要求學生在泛讀時要兼顧速度和理解的準確度。精讀可采用先默讀，學了之后要朗讀和背誦的方法。朗讀對培養學生的語感很有作用，朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”

總之，語感是一種難以名狀，但又實實在在存在著的非常有用的對語言的感覺。教師不能忽視學生語感的培養。搞好英語課本的教學是培養學生良好英語語感的必要前提，除此之外教師還應在符合教學大綱的前提下，充分發揮自己的主觀能動性，采取有效措施，有意識地培養學生良好的英語語感。

（作者單位：河北省徐水縣教師進修學校072500 ）