新課標下高一物理教學銜接

廖永芳

在每一屆高一的家長會，總會聽到這樣的聲音，我小孩初中時物理很好，每次考試都是八九十分，怎么到了高中就這么低的分。高一物理難教難學，這個問題一直困擾老師和學生。從初中升到高中，學生常常表現在“一聽就懂，一做就錯”。問題主要在于初中和高中難度跨度大，初中難度較低，進入高中后，學生普遍覺得物理難學，一部分學生學習的積極性受到挫折，興趣也沒了，因而物理學科就變成的難學科目了。經過與學生交流分析，造成這一原因主要是初高中教材銜接存在問題。

初中教育屬于義務教育階段，其教材難度較低，主要以觀察與思考為主，配有想一想、試一試、練一練、閱讀材料等生動有趣的形式來激發學生學習的主動性和積極性。而高中主要以述敘為主、兼有議論、實驗和閱讀、思考、練習等形式，相對單調枯燥。初中教材對物理概念的引入一般比較直接和形象，抽象思維要求不高。而高中教材抽象、復雜，對抽象思維要求高。所以無論是物理規律的難度上，還是對學生的能力要求上的跨度都太大，為了讓學生順利過渡，在初高中銜接問題成了我們每一位物理教師非常值得思考的問題。下面我談談我在高一教學中的一些策略。

一、對教材進行恰當處理，注重初高中的銜接

1.研究教材，找準新舊知識銜接點 教師在備課前應該認真研究初高中教材的相關內容，在語言表述、研究方法等方面進行比較，找出它們的相同點和不同點，找準銜接點，然后再教學方法，利用怎樣的方法引導學生并啟發學生，使學生從初中掌握的知識順利過渡到新知識上來。例如在學習《力的合成》時，初中只在學了在一條直線上的力的合力，對于不在同一直線上的兩個的合力不能求，順理成章地引出平行四邊形定則。此時學生很容易接受新的知識，他會發現原來初中學的知識只能處理簡單的兩個力，對于復雜的還應該用新知識來解決。所以老師應指導學生用新知識來重新構建知識結構，這樣消除“臺階”，讓學生順利過渡。

二、注重教學方法，使初、高中“臺階”降低

1.將抽象問題生動化、具體化 高中物理之所以難，難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中能通過生動的自然現象和生活經驗來理解物理規律和物理過程，高中研究的物理現象比較復雜，且與日常生活現象的聯系也不象初中那么緊密。分析物理問題時還要建立物理模型，而且物理模型又抽象，不可以想象。針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來理解和掌握物理概念，設法使他們體會到“成功的喜悅”。例如在講《超重和失重》時，講解完全失重，課堂演示：有一個水瓶，靠近它的底部的側邊有一個小孔，先用手堵住小孔，正常情況下，松開手，水就會噴射出來。如果讓它從空中自由下落，看到水不噴射出來，這是為什么呢？再實驗探究，用力傳感器掛著物體，突然松手，觀察到拉力為零。再得到完全失重的定義。再通過受力分析，據牛頓第二定律可知，完全失重不是沒有重力，而是加速度a=g，F合=ma，是對支持物無壓力或懸掛物無拉力。這樣講后，這節課收到了良好的教學效果。

2.堅持循序漸進原則，將復雜知識分解 學生的認知是一個循序漸進的過程，而且大綱中也要求教學中應循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。因此，我們要根據學生的認知特點和知識水平，釆及分解復雜知識的教學方法來降低“臺階”，使學生易于接受。例如在講《摩擦力》時，我沒有急于去講什么是靜摩擦力，什么是滑動摩擦力，而是先舉了大量例子，讓學生判斷相互接觸的兩物體是否發生相對運動，及判斷方法。因為只有會判斷是否發生相對運動還是相對靜止才能分清靜摩擦力和滑動摩擦力。在講解滑動摩擦力求解時，我就先重點講正壓力如何求，并舉例落實。

3.加強解題方法和技巧的指導 剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂、課本看得明，所謂一聽就懂，一做就錯。其中主要原因是學生對物理知識理解不徹，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧指導。 教師在講解概念的后，應精心準備一節習題課，這些習題一定要注重基礎，而且要是典型的、有代表性的習題。在基礎題的基礎上出一至兩個稍難一點的，讓他們跳起來才能摘到的題目。切不在太難，也不能太易。為提高習題課的效率，在上習題課前可先將題目布置下去，先讓學生做，并讓他們爭先恐后地想辦法解題。每想好一種辦法便拿給大家看，實在想不出，就相互討論。一些有難度的題目上，學生常常爭論得面紅耳赤，互不相讓，到上習題課時，學生們都特別專心，積極性也高。就算一些題目課前沒有做出來，但由于課前他們已經經過多次思考，所以上課老師講解時也特別容易理解。還要引導學生歸納和總結，把課堂上的知識和方法進行消化吸收。

總之，要搞好高一物理的銜接，降低初高中知識上的“臺階”，要認真鉆研教材，藝術性地處理教材和教學方法，使之順應高一學生的知識水平和認知特點。同時教師應加強這方面的理論學習和實踐探索，從而使老師教得輕松，學生學得愉快，使教與學相得益彰。

（作者單位：江西省新余市第六中學338000）