數學教學“導、讀、議、講、練、結”教學模式之我見

范雀妃

在數學教學過程中，我進行了“導、讀、議、講、練、結”六字教學模式的探索與嘗試，目的是培養學生的自主學習能力以及增強學生的思維能力。在課堂教學過程中，注重學生的知識、能力、思維協調發展，充分落實到“導、讀、議、講、練、結”各個環節，發揮了學生為主體，教師為主導的作用。下面我來談談“導、讀、議、講、練、結”六字教學模式的嘗試與體會。

一、導：興趣導入，激活思維

“興趣是最好的導師”，心理學研究也表明，人在情緒高漲時的思維水平是情緒低落時的2倍。因此，充分激發學生的熱情，在興趣中體驗、接收新知識，是一節課成功的關鍵。良好的開始等于成功了一半，因此，我在課堂中十分注重新課的導入。如，在“有理數的加減混合運算”一課中我設計了小動物接力跑的活動。把學生分成4組，分別代表小猴隊，小虎隊，小馬隊，小豹隊，各隊都從原點出發，隨著得分情況在數軸上移動，凡答對一題則加上+1、+2、+3分，本隊用貼花紙相應向右移動，答錯一題則加上—1、—2、—3分，本隊用貼花紙相應向左移動（不同題有不同的分值）

看最后哪隊得分最多。這樣既復習了數軸、有理數的加減法則等數學知識，培養了學生的協作意識，還極大地提高了學生的學習興趣。像這樣的情境導入，引發了學生濃厚的興趣，激發了學生主動探索、積極思考的熱情，為新課創設良好的學習環境。

二、讀：學生先學，培養能力

學生先學，是對傳統的教學方式進行改革，也是改變學生傳統的學習方式，把時間還給學生，讓學生自主地學習，培養學生的自學能力。在精彩的新課引入后，課堂進入學生閱讀新內容的階段。在這一階段，為了增強學生自學的目的性與實效性，自學必須在教師的指導下有目的有步驟地進行。因此，教師對新課的內容要設計一些自學思考題，讓學生按教師的思路學習，一方面能夠做到有效的自學，另一方面培養了學生看書的習慣。學生通過自學，對新知識獲得豐富的感知和初步的理解，同時也發現了問題，并帶著問題進入下一步的學習。

三、議：合作探究，討論促思

在《數學課程標準》中積極倡導引導學生獨立思考、自主探索、合作交流。有組織、有目的的討論能激發學生智慧的火花，使智力達到平時難以出現的超常狀態。學生在得到充分的自學后，課堂進入小組討論階段。在討論過程中，學生把自學中所發現的問題提出來，與小組的同學分析、探索解決的方法，充分調動學生的學生積極性。在討論中，使得許多問題都能得到解決，也使學生的語言表達能力得到發展，參與意識增強，與人合作、虛心聽取他人意見的群體精神也會有很大提高。現在，教師講的比以前少了，但比以前更忙了，角色更多了，時而是講解者，時而是輔導者，時而是臺上的表演者，時而是臺下的觀眾，學生也不是以前那種只會做題目的學生。

四、講：排憂解難，掃清障礙

在學生充分自學和討論的基礎上，雖然已解決了很多疑惑的問題，但仍有些知識或問題難以理解。這時候，教師要為學生講解疑難問題，掃清新課的知識障礙。要達到這一目的，教師必須盡可能地了解學生掌握新知識的情況，也只有這樣，教師在講解中才能更有針對性。因此，教師有課堂上要走到學生中，參與學生的讀和議，從中了解和發現學生對新知識的掌握情況，特別是學生不會的知識和學生容易錯誤的知識。在這一環節中，學生能看懂的內容或在討論中已解決的疑難問題，教師就不講，教師的主要任務是幫助學生糾正錯誤，未解決的疑難問題。在學生糾正錯誤，解決疑難問題時，教師不是只是在講，學生只是在聽，而是也要充分地調動學生的主體作用。因此，為了糾正學生的錯誤，教師要設計好引導的方法，讓學生能自己發現錯誤，并能糾正錯誤；在解決疑難問題時，教師提供一些解決問題的方法，讓學生嘗試去解決問題。這樣，教師既能為學生排除了學習的障礙，又培養了學生的分析問題和解決問題的能力。

五、練：學以致用，開拓思維

學生掌握知識要有一個過程，在初步理解的基礎上，通過適當的練習，才能加深理解，使所學的知識得到及時鞏固，另外，通過練習，學以致用，開拓思維，形成技能。同時，通過學習，可以發現學生學習新知識時所存在問題，有利于教師指導下及時得到彌補。因此，在這一環節中，教師必須精心地選好練習題，在練習后能達到上面的練習的要求。

六、結：強化小結，知識升華

在課堂教學中，課堂小結必不可少，它是課堂教學的點睛之筆。課堂小結石對所學的知識進行加工、處理、整合的過程，是學生從感知到理性思考和認識的升華，實現知識的遷移和發展智能。在這一環節中，教師要先讓學生對課堂所學的知識進行歸納小結，后由教師補上歸納不完善的地方。在小結中，側重對知識梳理，與前面知識的練習，知識的延伸等，形成知識的網絡，達到知識的升華。

通過要求學生對課堂進行小結，鍛煉了他們對知識的歸納能力，提高抽象、概括能力、自學能力。

我的課堂教學堅持進行“導、讀、議、講、練、結”六字教學模式的探索和實踐，取得了可喜的成效。一方面，學生的自主學習的能力、思維能力有了很大的提高，另一方面，這個模式的課堂教學充分體現了《數學課程標準》中的學生學習應當是一個生動活潑的主動的和富有個性的過程。學生的是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。

（作者單位：江蘇省靖江市第五中學214500）