在化學教學中采用錯題進行反思性學習

盛強

反思性學習目的在于揚學習之長，避學習之短，增學習之效能，促學習者之發展。反思性學習的功能表現在使學生“學會學習”，促進其素能的全面發展；使教師“學會教學”，促進其專業化發展。反思性學習具有自主性、批判性、探究性、經驗性、科學性等基本特征。批判理論、后現代主義、元認知理論、建構主義理論、維果斯基的言語自我調節理論等是反思性學習的理論基礎。錯題反思是指學生能夠主動地對自己在學習過程中出現的錯誤進行關注，通過自我獨立反思、同伴互助反思、提交老師引導等多種途徑，分析錯題產生的原因，最終達到避免或減少再次發生的機率。

一、學生反思能力缺乏的原因

1.在化學新課程改革的形勢下，由于知識面的拓展，課時緊張

多數教師在進行教學設計和教案撰寫時沒有注重對學生反思力的培養。在聽課中，我們發現課堂教學中極少為培養學生反思力提供時間、空間和載體。沒有明確提及對學生反思力的培養。由此導致教師缺乏培養學生反思能力的意識、思考和教學技術的開發。這些都與新課標不相符。

2.教學的功利性影響到學生反思力的培養

目前，很多學校還是以高考來評價教學質量，許多老師仍然沿用題海戰術。在學的方面，同樣，學生更看重的是自己的學業成績，他們更重視題目的解決。結果導致學習任務比較重，學生幾乎沒有很多的時間、空間進行自我反省。對于多數學生來說，沒有外來的督促力，是難以持久、經常性地開展自我反省的。教學中，教師沒有明確的要求，課堂中沒有提供足夠的平臺，即使老師有布置，也會因無法檢查而流于形式。

3.反思性學習是一種隱性的思維活動，需要堅持不懈進行

杜威認為反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”。在九年義務教育中，未能明確學生反思能力的培養，這方面能力薄弱。而且反思是潛隱的，多數人沒有意識到反思的必要，也不清楚如何進行反思。在教學中，教師也很少提醒學生進行及時的反思。

二、培養錯題反思性學習習慣，要注重引導和督察

1.在教學中，當學生出現錯題時，要在班中營造解決錯題的氛圍，讓學生共同關注錯題，激發錯題反思的熱情

錯題反思的主體是學生，學生能否主動地進行錯題的反思，對有效地促進學生反思能力發展，提高化學學習的效果起著非常重要的作用。對于作業中的錯題，要求學生在自備的“錯題集”上每天再做一遍，并對每一個錯題寫明錯誤原因。對錯誤的地方沒弄清楚的要反復思考，實在解決不了，寫不出錯因的，可主動請教老師和同學。在日后，要經常把“錯題集”上整理的內容拿出來復習強化，作適當的重復性練習，把從老師和同學處獲得的東西消化成自己的知識。

2.引導學生自我監控，培養良好反思習慣

在反思過程中，不但元認知能力得到實際的鍛煉和提高，而且通過反思后的總結提高可以使元認知能力得到補充、豐富和完善，因此在化學教學中教師應啟發學生多思考，逐步培養反思習慣。例如在化學解題中，對習題的反思可從多方面入手：即解題中，自己是否很好地理解了題意？在解題中曾走過哪些彎路？犯過哪些錯誤？這些問題又是如何改正的？我的解題方法能徹底地解決問題嗎？還有更好的解題方法嗎？我的“老毛病”又犯了嗎？解這類題的思維模式是什么？這道題考察了什么知識能力？適當地改變題目條件，我還能做嗎？反思自己的各學習環節（預習、上課、訂正、復習）的質量：例如化學成績下降是哪個環節沒做好？是否做好了錯題筆記？曾經解決的某一類問題現在為何難以完成？我的復習及時嗎？等等。我們要做到從源頭上減小錯題發生的機率。

3.及時的評價、激勵學生反思

要讓學生在錯題反思中成長，其效果并不能立竿見影，要做到每道題都認真分析原因，對學生來說每天都要花較多的時間，所以教師必須耐心指導，并經常鼓勵學生，使學生能夠長期堅持，逐漸形成反思習慣。要求學生“錯題集”中的記錄都要標上日期，由4人小組組長每周檢查一次，并收集較有代表性的錯題，教師定期讓學生在課堂上對這些錯題進行剖析，充分暴露解題思路，討論錯誤原因。在學生常犯錯誤的關鍵之處，經常適時地引導學生去反思、回顧，不僅能有效地堵住學生知識掌握上的漏洞，使學生對知識的理解更加深刻，對知識的掌握更加牢固，而且還能不斷提高學生的數學反思能力，使學生對所學知識由“熟”到“活”，使“錯題集”對學生的學習產生真正有效的影響。

三、引導學生書寫錯題筆記，培養錯題分析的習慣，提升解題思維能力

學習者不是知識的被動接受者，而是知識的主動建構者，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構才能自然地生成。學習者也不應該按照既定的方式和策略學習，應該在不斷的學習體驗過程中，通過反思優化學習策略。引導學生從以下方面對錯題進行反思性學習：

1.反思所涉及的知識點

考綱規定的知識是有限的，但題目卻靈活多變。同一個知識點，命題者可以從不同的角度和側面或以不同的層次和題型來考查。為什么我們做了許多題目，面對新題型時，往往覺得很難，其癥結主要是找不到命題者的意圖及考查的知識點。由于知識點不清晰，在解題時就無從下手。因此，每解答完一個題目，應反思題目所涉及到的基礎知識，命題者的意圖，題目的陷阱。從而將知識點變得有血有肉，并培養學生歸納總結和發散思維能力。

例1：下列說法中正確的是

A.光導纖維、棉花、油脂、ABS樹脂都是由高分子化合物組成的物質

B.開發核能、太陽能等新能源，推廣基礎甲醇汽油，使用無磷洗滌劑都可直接降低碳排放

C.紅外光譜儀、核磁共振儀、質譜儀都可用于有機化合物結構的分析

D.陰極射線、-粒子散射現象及布朗運動的發現都對原子結構模型的建立作出了貢獻

試題解析：

本題主要考查化學與生活、生產、STS等的聯系。

糾錯反思：

本題考查的相關知識內容都取自高中新課程的必修Ⅰ、Ⅱ和有機化學基礎等模塊，這知識內容雖然都是平時重點識記知識內容。考查這些內容，目的是引導學生要重視課本知識，學好課本知識，要重視基礎知識的掌握。同時也考察學生掌握化學知識面的寬廣度和基礎知識的鞏固程度，以及注重理論聯系實際的能力培養。應該認識到化學是一門與生活、生產密切聯系的學科，平時就要培養養成勤于觀察、注意學科最新發展動向的好習慣，要善于聯系、學以致用。運用化學知識解決和解釋生活熱點問題。

2.反思所用的解題方法

即要反思：我為什么要這樣解？解題依據是什么？這種解題方法適合哪類題目？本題還有其他解法嗎？哪一種方法更好？若把條件換了，此題又變成什么樣？又如何解？中學化學常用的解題技巧有：①平均值法②差量法③質量守恒、原子守恒、電子得失守恒、電荷守恒法④十字交叉法⑤關系式法⑥極端假設法⑦圖像法⑧估算法⑨待定系數法⑩討論法等。要求學生在完成化學作業后再反思：解題思路是否正確、嚴密？解題方法是否靈活、有創意？還有沒有別的解法？有幾種解法？怎樣解答最具技巧性，且最簡單易懂？充分挖掘知識的應用方法。學生通過解題反思訓練，不斷提高運用知識的效率，培養批判思維能力和學生的創新素質。

錯題反思的過程不僅需要教師的引導，更離不開教師的激勵和監督。要做到（1）每周下班作業面批時，引導學生對知識性、方法性錯誤進行及時訂正和反思。（2）每次月考要求學生篇小結，主要小結本階段哪些知識點未掌握好，準備如何去解決。（3）定期與學生談心，了解錯題反思情況及問題解決情況。通過幾個月的錯題反思性學習，學生的解題能力、思維能力、表達能力會有明顯提高。學生從中體會到錯題的反思性學習是提高學業水平的捷徑。

（作者單位：浙江省臺州市路橋中學318000）