淺談糾錯法在鉗工教學中的應用

劉林

摘要：鉗工是中等職業學校機械類專業的一門實踐性極強的專業課程，在鉗工課程教學中運用“示錯-糾錯”設計手段，可以充分利用教學過程中形成的課程資源，培養學生嚴謹的職業態度和規范的專業能力。本文就糾錯法在鉗工課程教學中的應用進行了比較深入的探討，提出了糾錯教學法的實施形式和注意事項，對操作技術性學科的教學有一定的指導意義。

關鍵詞：糾錯法；鉗工教學

《鉗工工藝與技能訓練》是中等職業學校機械類專業的一門實踐性極強的專業課程，傳統教學模式下理論與實踐脫節，造成教學效果不理想。為了提高教學效率，有些學校開始嘗試理實一體化教學，很大程度上解決了理論與實踐的直接銜接。但在教師講解和示范性過程中，一般都是按照正確的行為規范和操作要領進行傳授的，致使專業教學的反面素材隨之減少，甚至消失。一些不安全、不文明的方法行為、錯誤姿勢只能通過教師的口頭強調，缺乏直觀的感性認識，學生的安全文明工作意識和操作要領掌握能力沒有得到充分體現。針對專業教學的缺憾，在教學中引入糾錯法，突出操作錯誤、失誤或不規范的工作方法，能讓學生從心理重視操作規范和動作要領，并在以后的實際操作中警鐘長鳴，避免不規范的現象發生。

一、糾錯法教學的基本含義

鉗工課堂教學中，對于操作技術，教師一般是通過理論教學，運用教學視頻或親身示范講解正確的操作方法和技術要領，即使偶爾演示不正確的操作姿勢或操作方法，由于是教師故意做作的，常常倫為一個滑稽表演，學生一笑了之，引不起強烈的共鳴，更不能引起學生的重視。如果要讓每一個學生都一一進行操作，師生一一評價，有限的課堂時間和繁重的教學任務又不允許。而對于工作規范，教師一般是通過陳述性的講解，強調安全文明生產要求，即使偶爾列舉一些生產中的安全事故，學生也覺得離他們很遙遠，引不起他們的重視，更不能在學生心中形成警鐘長鳴。

“糾錯法教學”即在傳統的正面教學時、教師有意識地出示聽課班級的學生或以往學生的錯誤動作或做法，將它與正確的示范加以比較，讓學生身臨其境，感受和比較，明白什么是正確的，什么是錯誤的，形象直觀地在腦海中留下深刻的印象。

二、糾錯法教學的實施形式

糾錯教學法的核心在創設糾錯情境，讓學生在看得清聽得見的錯誤現象中檢查自己、提醒自己、糾正自己，從而快速提高專業技能。“錯誤是正確的先導”、“失敗是成功之母”。學生在實際操作時常常出現這樣或者那樣的錯誤，因此，教師應針對學生常見的一些疏忽或錯誤，平時注意積累教學素材，適時拍下錯誤操作的視頻和不規范行為的圖片，運用到課堂教學中創設糾錯情境，引導學生分析研究錯誤的原因，尋找治“錯”的良方，在知錯中改錯，在改錯中防錯，以彌補學生在操作上的缺陷，提高操作要領掌握的準確性，培養良好的工作習慣。

糾錯包括觀念教學中師生共同“辨析錯”，方法教學中師生“判斷錯”，安全教育中學生“感受錯”，鉗工教學中糾錯方法可以靈活應用：

1.針對性糾錯

所謂針對性糾錯，就是就某一操作要領，針對學生常犯的錯誤進行示錯和糾錯。如：在據削操作時，正確的姿勢應該是兩腿自然站立，右手握鋸左手扶鋸，推鋸時左腿彎曲，右腿伸直向前傾，利用上身的前傾，將手鋸前推完成大部分行程，然后再在左腿逐漸伸直，身體后移復位的同時，用手臂的力量將手鋸推完，最后順勢快速回拉手鋸，接著再作下一次推鋸，鋸弓自然擺動。但學生在進行練習時，經常出現各種各樣的錯誤：一是身體站立不動，完全用手臂的力量推鋸，造成手臂異常疲勞；二是推鋸時扶鋸的左手施加了較大的壓力，造成鋸條折斷；三是推鋸時擺動不自然，過渡生硬，嚴重影響鋸削效率和鋸削質量。針對學生常犯的這些錯誤，我們在學生實訓時，就適時采集視頻，教學時播放給學生觀看，師生共同分析。既活躍了課堂氣氛，又能讓學生獲得間接經驗，大大減少實際操作中的錯誤。

2.引導性糾錯

所謂引導性糾錯，就是讓學生身臨其境，嘗試錯誤帶給自己的影響，獲得強烈的糾錯意識，從而培養良好的行為規范。如：鉗工操作絕大多數要在臺虎鉗上完成，而學生經常由于臺虎鉗的精度降低、夾裝位置不正確、工件伸出太長等原因，造成鋸削、銼削時產生振動，不僅嚴重影響加工質量，而且發出刺耳的尖叫，讓人心煩。久而久之，學生認為鉗工加工本來就是這樣，所以厭煩鉗工、拒絕學習鉗工。針對這一問題，我曾錄制了兩分鐘的“熱鬧場景”——學生鉗工實訓時繁忙的場景和刺耳的尖叫。每次在教室里上課前進行播放，不作任何評說。開始時，學生也熟視無睹，三、四次過后，學生向我提出抗義，說這種尖叫讓人討厭。我讓他們找找畫面中有沒有他自己……結果，同學紅著臉和我一起查找尖叫的原因，學生不僅明白了道理，還紛紛表示以后堅決杜絕此類現象發生。后來再去參加實訓時，真的再也沒有出現過這種問題。

3.反射性糾錯

所謂反射性糾錯，就是給學生再現錯誤操作帶來的嚴重后果，讓學生受到強烈的震憾，從而給自己敲響警鐘，獲得反射性糾錯。如：在砂輪機上刃磨刀具時，老師反復強調安全操作規程，大量的學生在操作時依然站在砂輪的正面、依然將頭靠近砂輪、依然不管托架離砂輪的距離、依然在砂輪上磨各種小物件……針對這一頑疾，我請幾位工人進行這些不安全的操作，并故意發生事故，將之錄制成短片（有的太慘烈的血腥場面可以通過后期制作獲得），不時地在上課前播放給學生觀看，在學生主動向我詢問時，與他們一道分析事故產生的原因。實驗證明，讓學生觀看一遍，然后師生一起分析一次，比陳述性強調十片的效果好很多。

三、糾錯法教學的注意事項

糾錯法教學具有直觀性強的特點，它比反復講述糾正錯誤更有效果。但素質教育觀認為，“示錯”是教學過程中的一個教學設計手段，其目的是通過“示錯-糾錯”過程來進一步幫助學生理解和掌握難點和重點，不斷激發出強烈的求知欲望，從而達到理想的教學效果。但教學的過程是師生一道求“真”、共同活動的過程，因此，在教學活動過程中，不能不分場合、隨心所欲地展示所謂的錯誤讓學生討論、辨別，而是要在適當時機，根據學生的學習態度、知識水平、思維習慣等具體情況，有目的地“示錯”。目的要明確、著重對教學內容的難點和容易出現錯誤的地方進行示錯，使學生在實際操作前概念清晰，少走彎路。同時，“示錯”應講究自然、講究場合。不能以學生的錯誤操作嘩眾取寵，當眾出丑，損傷學生的自尊心。對個別性錯誤手法，教師可個別示錯加以糾正。

總之，職業教育的宗旨是培養具有基本專業理論知識和熟練操作技能的，適應生產、管理、服務第一線的應用性、技能型人才。在鉗工教學過程中實施糾錯法，能充分利用教學資源，彌補實際操作和課堂理論講授的不足，可以提高操作技術的教學效果，使學生不至于重蹈覆轍，不重犯歷屆學生經常可能出現的類似錯誤。提高學生的學習積極性和參與意識，達到優化教學效果，提高教學質量的目的。在示錯和糾錯的過程中，還能把本專業的各科知識有機聯系起來，充分鍛煉學生的職業能力，對學生職業道德意識和職業行為習慣的養成能起到積極的推動作用，值得在其他專業課教學中推廣。

參考文獻：

徐冬元《鉗工工藝與技能訓練》（第2版），高等教育出版社，2009

（作者單位：四川省犍為縣職業高級中學614400）