在小學數學教學中如何激發學生的學習興趣

王星

小學數學教學的目的主要是培養與發展學生的思維能力，使他們能夠解答日常生活中遇到的各種簡單應用問題，為他們將來升學或獨立生活打下良好的基礎。那么，在教學中怎樣激發學生的學習興趣呢？

一、在數學游戲中學習

低年級兒童的心理特點是好奇、好動、好勝、注意力易分散不持久，理解能力差，記憶力好，邏輯思維弱，形象思維強。因此，我在教學中就抓住學生這些特點不斷變換教學手段，采用多種新穎的教學形式，引起學生的興趣。如在教一年時，剛入學的學生，從學說話起，就在爸爸、媽媽的誘導下，學會了數數，在學前班里又學會了簡單的計算，會寫出簡單的漢字。入學后，教師還要用一個月的時間學習10以內數的認識和加減法，天天單純地重復勢必使出入學的兒童感到枯燥乏味。所以我就針對七、八歲兒童的特點，讓學生的各種感官參與學習活動，學玩結合，在講講、擺擺、比比的實踐中學習，引起了學生學習的興趣。在講數字“2”時，一上課就問：“小朋友們，喜歡看小動物嗎？”得到學生回答后，我就掛出一幅“動物園”的彩色圖畫，讓學生找出動物園里有幾只大象、幾只老虎（學生回答2只），這時我就說：你們快看看，動物園外來了2只什么動物？學生回答，2只大白鵝，我說對了，今天我們就學習數字“2”，看它多象這只大白鵝啊！隨之我就寫出了“2”。我又讓學生摸摸自己有幾個耳朵，有幾只眼睛、幾只手，又讓學生在學具中拿出2個圓形，2根小棒，擺在桌子上，使學生懂得了“2”是由兩個“1”組成的。我采用形象、直觀、易懂的教學手段，達到了溫故知新，鞏固記憶的效果。一開始就把學生的注意力吸引住了，使這些愛說愛動的孩子快速地進入了最佳學習狀態之中，我通過恰當、合理的直觀演示和學生親自動手擺、看、說的方法，正符合兒童好奇好動的特點，又克服了滿堂灌的毛病，讓學生從直觀、形象入手，以動手促進動腦，在有趣、歡快的游戲中學會了新知識。

二、利用演示教具和學具，培養學生觀察、分析、判斷、說理的能力

我在講5的認識時，先請同學幫助老師數一數有幾個蘋果，使學生了解“5”是由5個1組成的，接著讓學生數出5根小棒，隨便分成2份，看能分成幾和幾。學生實際動手操作后，理解了分解就是把總數分成兩部分，把兩部分合起來就是總數，學生不僅學會了數的分解、組成，而且建立了總數和部分的概念，同時也掌握了“5”的幾種不同分法。

在教學中我還注意了演示的啟發性和條理性，來提高學生分析問題的能力。在講除法的初步認識時，我擺出了2個盤子，拿出6個桃子，啟發學生把6個桃子分成2份，問：有幾種分法？學生動手分，說出有1和5、2和4、3和3等這幾種答案。這時我就啟發學生說：“如果讓兩個盤子里的桃子一樣多該怎么分？”請兩名學生表演給大家看，每人第一次各拿一個分別放在兩個盤子里，再拿一次，最后又拿一次，將6個桃子平均分裝在兩個盤子里，每盤放了3個桃子，揭示了平均分的概念，使學生比較容易地掌握了新學的知識“平均分”。如在教除法應用題時，引導學生分析，先讓學生認真審題，找出已知條件和所求問題，再讓學生根據已知條件和所求問題動手到板前進行實物演示，使學生通過演示很快地理解題意，列出算式，并能說出為什么這樣列？區分了“把一個數平均分成幾份，求一份是多少”和“一個數里包含幾個另一個數”的兩種應用題的相同點和不同點，這樣，既培養了學生觀察、分析的能力，又培養了學生動手操作和說理的能力，提高了學生的計算速度。采用有啟發、有條理的演示，使學生借助具體形象的事物，一步一步地啟發積極思維，使學生由表象認識上升到理性認識，培養了學生的思維能力。

三、根據生活實際教應用題，培養學生分析、理解能力

小學應用題教學是個難點，所以在教學中為了突破這一難點。我采用結合生活實際來講應用題，使學生很快的認識了應用題的結構特點，提高了解題的速度。

找中間量是兩步計算應用題的難點，教學中我就用學生熟知的包餃子來講。如媽媽要包餃子，現在只有餃餡，怎樣包餃子呢？引導學生想：要想包餃子，都需要什么？需要餃皮和餡。沒有餃皮，要做餃皮都需要用什么？水和面粉。最后再引導學生與兩步計算應用題進行比較。這樣，結合生活實際教學，使學生知道了，解答兩步計算應用題，要先求中間量，使學生在輕松、自然地氣氛中掌握了兩步應用題的結構，從而培養了學生的分析、推理的能力。

（作者單位：青海省民和縣川口小學810800）