體現主題作用，落實“染色體和基因”教學

馬桂蘭

在課堂教學中，如何適應素質教育的要求，體現學生的主體作用，關鍵在于怎樣培養學生的主體精神和參與意識。就“生物的遺傳”中染色體和基因知識的教學，談談學生主體作用的體現。

一、挖掘教材內容，把握重點和難點知識，選擇恰當的教學手段

染色體和基因的概念及染色體數目規律是“生物的遺傳”一節中的重點和難點知識，但教材中對染色體和基因知識的安排，因考慮到學生的接受能力，采取了“只講其然，不講其所以然”的辦法，這就增加了教學難度。針對上述情況，我主要選用“自我探究”式的教學思路，利用多媒體輔助，趣導教學及展開聯想等教學手段，積極引導學生參與到探究過程中，培養學生思維能力，體現學生的主體作用。

二、創設教學情境，發揮學生的主體作用

1.題設問題，指導學生自學，誘導學生思維，鼓勵學生發現問題

學起于思，思起于疑，學習和思維都是從思維開始的，因而題設問題就成為電動學生學習主動性的起點。有了問題，學生自學教材就有了明確的目的性，他們的思維活動就有了一種解決問題的性質，從而便能使其智慧力量更加積極地投入到這種活動中去，以產生發現、探索的強烈愿望和學習動機。如在完成染色體知識的教學時，提出以下問題：人、牛。水稻的體細胞、生殖細胞和受精卵中的染色體數目分別是多少？生殖細胞中染色體數目同體細胞中的染色體數目的關系？受精卵中染色體數目與體細胞中染色體數目有何關系？學生通過閱讀與思考，不僅能夠回答出教師提設的問題，而且還能提出新的問題：為什么同一種生物的染色體數目能夠保持不變？為什么生殖細胞中染色體數目是體細胞中的一半且成單存在？牛的生殖細胞中染色體數目可以說成15對嗎？等通過學生的思維活動，變學生聽教師給結論為學生主動積極思考去探求結論。

2.發揮媒體優勢，層層設疑，指導學生分析問題、解決問題

運用CAI課件可以化靜為動，化抽象為具體，化微觀為宏觀，是生命現象變得生動形象，新穎有趣，從而讓學生在輕松愉快的情境中獲得極為豐富的感性知識。同時配合恰當的層層設疑，不斷驅動學生獲取知識信息的思維活動，提高分析和解決問題能力。

在學習染色體數目變化規律時，用CAI課件顯示父母體細胞中的每對染色體，在形成生殖細胞進行細胞分裂時，成對的染色體彼此分開為兩條分別進入不同的精子或卵細胞中。當精子與卵細胞融合成受精卵時，精子與卵細胞中原有的染色體兩兩配對，又形成一對對染色體的動態圖，同時逐步提出如下問題：為什么生殖細胞中染色體成單存在，數目上時染色體的一半？為什么受精卵中的染色體數目與體細胞中的相同且成對存在？受精卵中的染色體與父母體細胞中的染色體完全相同嗎？每種生物的染色體數目穩定對遺傳有何意義？直觀形象的動畫顯示，促使學生形成正確的認識，通過釋疑使學生獲知后代體細胞中每一對染色體，都是一條來自父親，另一條來自母親。即：后代個體具有父母雙方的遺傳物質。

3.以生動、具體的實例為依托，營造融洽的學習氣氛，讓學生帶著欲望進入學習世界，并激發學生自覺學習

如在引入和完成基因知識的教學時，為吸引學生注意力，以激其思，促其學，我首先發布一則消息：“1995年3月15日，北大一批科學家成功地從一枚特殊的恐龍蛋化石中提取了6個恐龍基因片段。那么，滅絕了6500萬年的恐龍，會不會在不太久遠的某一天，成為公園里人們爭睹的寵物呢？許多人在為這個設想而興奮。”接著提出問題：為什么恐龍基因片段的發現，會讓人聯想到恐龍的復活呢？此時學生會產生極大的好奇心，主動去探索什么基因？基因與生物性狀有什么關系？基因與染色體有什么關系？最后引導學生討論：用6個恐龍基因片段能否復制出恐龍？這樣安排即調動了全體學生的積極參與，又有助于發展學生論辨思維，互相啟發，加深對知識的理解。

三、給學生留下廣闊的思維空間，使其學會思考，學會聯想，成為學習的主人

在以往的教學過程中，我總想以自己的主導作用，來代替學生的主體作用，只注重到課堂上把知識講得詳盡又詳盡，卻忽視了給學生留下思考和聯想的余地，總認為課堂上學生都沒有問題了，我的教學任務就圓滿完成。久而久之，學生的思維能力得不到鍛煉，學生也不愿動腦。現在我在教學中轉變了原有觀念，特別注重引導學生尋求科學的學習方法和途徑，創造性地運用已知探索未知，以達到學生會學的目的。

如學完染色體和基因的概念后，我鼓勵學生去發現問題：一對基因怎樣決定生物的性狀？為什么父母都是雙眼皮，子女卻是單眼皮？孩子的某些性狀不像母親卻像娘舅？孕婦得了肺結核，生下的孩子往往也有肺結核，這是遺傳嗎？同時積極倡導學生開展討論，給學生以發揮想象及討論的空間和時間，這樣既體現教師的主導作用，又能充分發揮學生的主體意識，有利于學生思維能力的發展。

總之，在教學過程中，只要教師潛心鉆研，多方面、多方位發揮學生的思維，將學生的潛能得到良好的啟蒙和培植，就能充分體現學生的主體作用。

（作者單位：青海省湟源縣第一中學812100）