如何提高初中政治課堂效率

曲魯平

政治這門課程不能對知識進行死記硬背，這樣會讓這門課程顯得死板生硬。離開了學生的真實體驗，僅僅停留在書本上和課堂上的道德律令無異于紙上談兵，所以我們必須把課本上的知識帶到實際生活中。初中政治教學不能停留在課本上。如何做到更好地促進學生的發展，為國家和社會培養出更加優秀的人才？這是一個必須以實際行動來回答的問題。

一、樹立新的教材觀

教學的結構通常被視為由三大要素——教師、學生、教材（教學媒體）構成。這種界定可以說是現代把握教學結構的最經典的模型。教材包括了教師的教授行為中所利用的一切素材和手段：教材當然蓋了教科書，但不限于教科書；而教科書則是最有代表性的最基本的教材：“教科書”是根據學科課程的構成加以系統編制、供教學用的學生用書。教科書集中反映了國家的教育理念，教科書都是學校教育中最重要的教材。從這個意義上說，輕視教科書的任何想法和做法都是不恰當的。不過，我們不能因此走向了另一個極端：把教科書視為唯一絕對的教材——“教科書中心主義”。

學科教學中體現的“教科書觀”大體有三種：“教教科書”，“用教科書教”，“不用教科書教”。如何使用教材（教科書）——是“教教科書”還是“用教科書教”，這是區分教師專業化程度的標尺。“教教科書”是傳統的“教書匠”特征，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。

二、構建新的教學觀

“改革的中心在課堂”，傳統的品德課堂存在很多問題，如，教學目標方面的知識要求具體，能力要求泛化，情感目標缺位；教學過程方面的以講為主，教材至上，格式化教案；教學評價的方法單一，重結果，輕過程等等。

1.樹立嶄新的教學目的觀

思想品德課是作為一門人文學科，是每個公民都應接受的普及性教育，是每個公民必須具備的基本素質。它始終以人為中心，傳統課堂教學過份強調認知性目標，知識與技能成了課堂教學的中心，改革課堂教學首先教學目標要真正體現知識、能力、態度的整合，從而符合素質教育的要求。

2.實現教學“過程與結論”的統一

“重結論輕過程”是傳統品德課堂教學中的突出問題，過去品德教師在教學中只重視知識的傳授，忽視了知識的來龍去脈，省略了學生對知識的思維過程，而讓學生去記誦“標準答案”。

品德教學的確需要使學生理解和掌握一些正確的歷史結論，但如果不經過學生對歷史現象一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即沒有一個豐富的思維過程，沒有多種政治觀點的碰撞，論爭和比較，結論就很難以獲得，也難以真正理解。可以說，品德學習就是一個從感知到積累知識，從積累知識到理解知識的過程，學生在學習的過程中，要收集資料、獨立思考，對現象進行初步歸納、比較和概括，并做出自己的解釋。品德教學必須就“結論與過程”相結合，那種“重結論，輕過程”的教學實際上排斥了學生的思考和消化，是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。

3.關注教學方式的多樣化

教學方法是教學中師生進行的一系列具體活動。“教學有法但無定法”，各種教學方法之間的關系是相互聯系、互為補充的。為了更好的完成任務，教師在選擇使用教學方法時應具有整體化最優化的意識，注意各種教學方法之間的有機配合。

教學方法的多樣化，如，課堂討論，進行社會調查，課堂劇，演講賽，撰寫品德小論文等。另外，還應積極運用多樣化、現代化的教學手段，如錄像、影片、掛圖、多媒體、網絡等，努力開發和制作品德課件。教師要迅速轉變觀念，創造性地探索新的教學途徑，改進教學手段，為學生學習營造一個興趣盎然的學習環境，激發他們學習的興趣和熱情。

三、轉變課程評價觀

學業評價改革是新課程改革的熱點和難點。遵循既注重結果，也注重過程的原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀做出定量和定性分析相結合的評價。在學習評價實施過程中，應調動學校教師、學生家長的積極性，共同參與。基于這些要求，我認為應注意以下三方面問題：

1.多把尺子衡量學生

過去“分數”是評價學生學業成績的唯一標準，“分分分學生的命根，考考考老師的法寶”。僅用一把尺子來評價學生，使不少學生成了失敗者而生活在灰暗的心理狀態中，影響了學生能力的培養和健全人格的形成。其實，每個學生都有自己獨特的優勢和長處，人人都有閃光點。從一個角度看學生，可能只有1%的天才；從多個角度看學生，也許就有99%的天才。因此，品德教師應注意運用多把尺子評價學生，充分挖掘學生的閃光點，激發學生的上進心。

2.引導學生“自我評價”

以前的分數評價屬于相對評價的范疇。這種評價有三種缺點：（1）學生總有進入最差檔的。如，有的學生盡管考了優秀，但可能仍是最后一名學生。（2）總有一部分優秀的學生進入不了名額有限的第一名。（3）按這種評價方式，容易使孩子的學習目標轉移，使孩子更關心競爭對手，而忽視自身的不足。不比基礎比進步，采用“比值法”對學生進行“自我評價”能消除以上弊端，“比值”是學生上次成績與本次成績的比較值，是學生個體成績浮動的反映，“比較評價法”淡化了名次效應。這種方法能使學生明確自己的進步，提高學習信心。就算“比值”降低了，學生也容易從自身找原因，從而調整自我、完善自我、超越自我，而不去怨天尤人。

3.關注教學的長期效果

教學的效果發生的機制是非常復雜的。有的方面，教學效果能夠即刻顯現；有的方面，經過一定的練習，也會很快發生行為上的變化；但有些方面，它的效果發生需要很長的時間，特別是對學生思想信念態度智能等方的影響，往往需要一個較長時間的過程。因此，教學的長遠效果，現在很難預測。因此評價還需關注其長期效果。

課改是一個過程，而不是一場運動或一次事件！教育改革更是要有一個漸進的過程，正如一棵樹的生長會有年輪的印痕。如果僅憑著一股熱情，難免會做出不切實際的事情。教學是一門藝術，我們只有以滿腔的熱情、積極的心態主動投人到課程改革中，不斷地學習，不斷提高自身素質，增強課程改革意識。

（作者單位：新疆烏魯木齊市第七十一中學830000）