淺談小學生語文素養的培養

白曉晶

語文素養的培養，說起來給人一種很抽象的概念，經過這十幾年的教學經驗積累，我個人認為小學生語文素養的培養即是小學生思維能力的培養，而思維能力是智力的核心。觀察力、記憶力、想象力的訓練都離不開思維能力，要發展學生的智力，必須著重培養和發展思維能力。語言和思維是不可分割的。小學語文教學在培養學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發展學生的思維，把發展學生的語言和思維統一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力，發展他們的智力，促進學生素質的提高。記得不久之前看到這樣兩個教學案例：一位要求嚴格的老師，在布置完當天的家庭作業時強調，一定要認真書寫，不準潦草。可是第二天檢查作業時發現，有很多同學作業馬虎、不成字樣，于是大發雷霆，罰其重寫。結果當學生垂頭喪氣地把重寫的作業遞上來時，仍然有幾個學生書寫得比較繚亂，一氣之下，老師撕碎了孩子的本子。另一位很有教學經驗的老師，在教育學生的時候，常常是多做少說。比如在課上教寫“美”字。教師先端正美觀地在黑板的“田字格”中寫下“美”字，讓學生美美地欣賞一番，在欣賞的過程中，讓學生感受其美、感受其趣，產生學寫期待。再教給具體的寫字方法，他說，羊大為美，第三橫就像房屋的橫梁一樣，是主筆，一定要寫長一些，讓學生模仿；這時，老師走下講臺，俯首貼耳地仔細觀察每一位同學的練習情況，隨時發現問題，隨時因勢利導給予糾錯與幫扶，甚至再手把手地教他寫好筆畫和結構，這樣的教學想叫學生寫不好字都難。這位老師的教學沒有停留在說教上，在教方法的同時，就讓學生親自實踐，在實踐中掌握方法，學會了學習，做出了精細的工作。

這種在精細的實踐指導中讓學生學會教育內容的做法，與只告訴學生應該怎做然后讓學生自己照做的做法有著天壤之別，效果也截然不同。后者是越說孩子越糊涂，越說心理越反感，學習越來越沒有興趣，甚至最后產生逆反心理，產生抵觸情緒；而前者，學生會在不知不覺、饒有趣味的學習活動中，掌握方法，領悟道理，獲得成就感，從而激發出更大的學習熱情，使學習效果與興趣產生良性循環。

因此根據近年來我在語文教學中發展學生的思維方面，簡單的談一些粗淺認識。

一、激發興趣，培養思維的積極性

興趣是人對客觀事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調動學生積極思維的內在動力。學生對學習有了興趣，思維就有了動力，便能做到執著追求，大膽探索，積極思維。在語文教學時，我們在對教材內容的理解和教學方法的設計上，應選擇適合學生的認識水平。盡可能使學生感興趣，以便使他們的大腦皮質層形成兩個占優勢的興奮中心，從而使學生將思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處。使語文教學在學生興致盎然，積極思維的狀態中進行。

例如我在教學《白楊》一課，開始出示課件，并伴以我巧設的導語；一位旅客帶著他的兩個孩子正坐在行駛于茫茫大戈壁的列車上，他望著每隔幾秒種就從窗口飛快地閃過的一個高大挺秀的身影出神，這高大挺秀的身影是什么？這里面含有什么感人的故事？這樣，學生在老師創設的問題情境中，帶著強烈的探究心理去讀書，這時學生的注意力特別集中，思維特別活躍。在這樣的情境下進行語文教學，必定會取得令人滿意的效果。

二、揣摩句子培養思維的深刻性

在語文教學中，理解關鍵詞句不但可以啟發學生積極思維，而且可以深刻理解內容和中心。有些課文的關鍵句子在文中起著“牽一發而動全身”的作用，我們要不失時機地引導學生去比較，去思考，從中體會句子的深刻含義，從而發展思維。

例如在理解《賣火柴的小女孩》最后一句“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，他曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教學這一句時可通過比較，討論兩個幸福的不同含義。作者把幻想和現實作對比，說明小女孩盡管有著美妙幸福的幻想，但結局卻是悲慘的。這就告訴我們，在當時那個人吃人的資本主義社會里，小女孩不可能有真正的幸福，要過上“沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦”的幸福生活，只有窮人團結起來，推翻那種人吃人的社會制度。學生在比較過程中，理解了文章的中心，培養了思維的深刻性。

三、練習造句，培養思維的發散性

創造思維的核心是發散思維。因此，在造句訓練時，必須加強發散思維訓練，拓展學生思路。例如在教學《養花》一文中，我讓學生用“關切”造句，可以用感情上的關懷這一意思來造句，如：黨和政府無時無刻不在關切著貧困地區人民的生活。也可以用態度上的親切這一意思來造句，如：老師關切地問我：你的身體好些嗎？三是句子形式。句子形式從語氣方面考慮，可分為陳述句、感嘆句、祈使句、疑問句。從感性色彩方面考慮可以分為褒義和貶義。例如；用“驕傲”造句就可造出不同感性色彩，不同結構的句子。以此來發散學生的思維，積累更多的語文素養。

四、創造機會、多讓學生想象

在平時的教學中，要有機會就讓學生想像，課堂上一但讓學生展開想象，就會有你意想不到的好的效果：在本學期，我所教學的小學三年級語文來講，由于是鄉村小學，不可能有現代教學條件，我總是多方位創設情景，讓學生根據課文意思，想象出了許多我沒有料到的，天真無邪的畫面，比如《我們的民族小學》一課，學生想出了民族小學的學生在大青樹下做游戲的場面并做畫《校園一角》，展現出了民族小學學生的豐富的課外活動。有了前面的隨時培養，在后面的教學，學生展開想象就好像家常便飯，在教學《美國的小興安嶺》一課時，一想到小興安嶺一年四季的景色，孩子們就會滔滔不絕地說出其它一些書上沒有的畫面；比如：青蛙呱呱的叫著，蛇懶洋洋地爬著，黑熊在春天跑步，東北虎在森林中咆哮；人們在秋天采摘著山葡萄、木耳；小朋友在雪地里堆雪人，打雪仗等一些天真爛漫的畫面從而加深了小興安嶺的美麗景色的渲染，不僅讓小讀者更加熱愛小興安嶺，熱愛祖國的大好河山，而且還可以讓學生們更能潛下心讀自己喜歡的句子，在讀中進一步的感悟作者把小興安嶺寫的這么美，因而可以積累寫景的寫作方法和優美詞句。

由此可見；想象也能讓沒有課件的課堂變得生機勃勃；展現出千姿百態的語文課堂；能讓孩子們更好地展現自己心靈深處的圖畫，只要我們去發掘、去引導，就能讓課堂變成一個快樂的海洋。

（作者單位：新疆伊犁鞏留縣先鋒小學835400）