淺談如何在初中數學教學中幫助學生增強自信心

李帆

每一位教師都會有這樣的經歷：不論學生的基礎怎樣，在學習過程中總會遇到困難或挫折。如不及時引導，一些學生就會喪失學習信心，認為“一次趕不上趟，以后就次次都不行。”據此就認為自己學不好數學，今后也就考不上大學，存在這種想法的學生不在少數。我在多年的數學教學實踐中，針對不同對象，有意識地培養學生的自信心，獲益匪淺。

一、幫助學生克服自卑心理

對學生來說，最可怕的痛苦是自卑感。一般來說成績差的學生，他們過多地看到自己的不足和不利因素，總覺得自己很笨，有很強的自卑感。針對這種情況，我會適時地告訴他們“學好數學不是少數人的專利，而是每一個學生的權利，數學課堂是為每一個學生所設的，每一個身心發育正常的學生都能夠學好數學。”在教學中我針對學生的薄弱環節，注意查漏補缺，并進行強化訓練，同時重視個別輔導，對于基礎較差的學生盡量向他們提出一些估計他們能夠解答出來的問題，為他們創造積極參與、認真思考的機會，即使簡單的問題答不出來，也不輕易責備，而是耐心引導，設置解答“臺階”，把他們的思路引上正確的答題軌道。在學生的解答過程中，哪怕只有一步或兩步正確，也要及時加以肯定，以增強他們學習的自信心。我還根據學生各自的學習情況，與他們共同制定切合實際的階段性的學習計劃，并嚴格執行。學習過程中，盡量幫助他們找出在知識的掌握或解題技巧的運用方面的點滴進步，以肯定他們的努力，鼓勵他們進取。我總認為：任何一門學科的教學，首先是對人的教育，那種忽視對學生情感態度養成的數學教育，甚至以損害學生自尊心和自信心為代價的數學教育，絕對不是成功的數學教育，反過來，注重學生情感態度的養成，又會極大地促進學生對數學內容本身的學習，促進學生主動學習和探索。

二、幫助學生發現自己的優勢

常言道：“尺有所短，寸有所長。”每個學生都各有所長，亦各有所短。即使是那些公認的成績差的學生，也不是每門功課都一無是處。我發現多數數學成績差的學生，語文成績卻不錯，我就對他們比方說：代數也是一種語言，數字和字母就是這種語言的“字母”，表達式就是這種語言的“詞”，關系式（如等式、不等式）就是這種語言的“句子”，既然是語言，就會有相應原語法，代數的語法就是各種符號演算的法則和規定等，只有學習、熟悉、掌握代數這種語言的語法才能利用代數這種語言進行推理、計算、交流和解決問題。通過這種比方，充分發揮學生的優勢來理解數學上概念、定理、法則，使他們逐步接受數學、掌握數學。我認為，老師的職責就是最大限度地挖掘他們的優勢，發現他們的長處，幫助他們樹立信心。即使是成績較好的學生在學習過程中，也會碰到困難和遭受挫折，也需要給予幫助和鼓勵。我曾遇到這樣的一位學生，他的數學成績一貫很好，但在一次單元測試中，成績卻下降很多，我坐下來和他認真地進行試卷分析，充分肯定他的進步和發展，同時指出他在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，哪些地方不應失分等，使該學生明確了自己今后繼續努力的方向，更激發了他學習數學的積極性。

三、幫助學生提高學習興趣

在數學課本中，一定要改變傳統的教師教與學生學的模式，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生有自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等活動的空間和機會，讓學生在具有現實背景的流動中去研究，去探索，從而培養學生探索和創新的精神，運用數學發現問題、解決問題、交流與處理信息的能力，讓學生親眼目睹數學過程形象而生動的性質，親身體驗如何“做數學”，如何實現數學的“再創造”，并從中感受到數學的力量，提高學習數學的興趣。數學概念比較抽象，許多學生對數學概念的教學感到枯燥、乏味，為此，我根據學生的實際接受能力，堅持“低起點，嚴要求”，既對差生基礎知識訓練，又不追求知識的“一步到位”，教學既要符合學生的認識規律，又不片面追求知識的理解、表達方式、問題求解思路等的過分統一與最佳，應當致力于“多樣化”、“合理化”，以使學生對知識的真正理解。為了激發學生學習數學的興趣，在我教學中運用大量形象的比喻，充分運用數與形的密切結合，努力使學生克服抽象概念帶來的枯燥感，增強他們的理解能力、運用能力，提高他們的學習興趣。

實踐表明，只要老師在教學中適當引導和具體點撥，就一定能增強學生學習的自信心，從而達到教學的預期目標。

（作者單位：青海省民和縣古鄯中學810800）